針對(duì)生物多樣性困境 加強(qiáng)生態(tài)自然觀教育

摘 要 生物多樣性的困境直接導(dǎo)致了人類生存的困境，既要開(kāi)發(fā)利用資源又要保護(hù)資源，人們?cè)谶@“對(duì)立統(tǒng)一體”中面臨兩難抉擇。解決這些困境的關(guān)鍵要大力加強(qiáng)生態(tài)自然觀宣傳與教育。

關(guān)鍵詞 生態(tài)自然觀 生物多樣性 自然觀教育

中圖分類號(hào) Q-49

1 生態(tài)自然觀

生態(tài)自然觀是當(dāng)代人針對(duì)20世紀(jì)科技革命與工業(yè)化發(fā)展帶來(lái)的生態(tài)危機(jī)進(jìn)行反思的結(jié)果。在“天然自然”、“人工自然”之基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是對(duì)辯證唯物主義自然觀的重大發(fā)展。20世紀(jì)之后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類的生產(chǎn)、消費(fèi)等活動(dòng)對(duì)自然界的巨大沖擊力帶來(lái)了事關(guān)人類命運(yùn)的大問(wèn)題，即生態(tài)危機(jī)問(wèn)題。生態(tài)危機(jī)問(wèn)題是人與自然對(duì)立沖突的結(jié)果，因?yàn)槿祟惼娴乜浯蟆叭耸亲匀坏闹魅恕保娴匾晕镔|(zhì)的追求為社會(huì)目標(biāo)，以致于不惜毀滅自然界，從而破壞了人與自然的關(guān)系，把人與自然的對(duì)立推向了高峰，造成了“人類的生存困境”。

要改變?nèi)伺c自然的關(guān)系，樹立人與自然平等相處的環(huán)保觀念，重建人與自然的和諧關(guān)系，按照利奧波德的說(shuō)法，就必須樹立一種自然共同體的意識(shí)，“要人類在共同體中的征服者的角色變成這個(gè)共同體中的一員和公民，它暗含著對(duì)每個(gè)成員的尊敬，也包含著對(duì)這個(gè)共同體本身的尊敬”。生態(tài)自然觀的目的就是要維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、完整性和完美性，在人與自然的層次上促進(jìn)入與自然的和諧發(fā)展，協(xié)同進(jìn)化。生態(tài)自然觀把地球看作是人類賴以生存的惟一家園，以人與自然的協(xié)同進(jìn)化為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，主張適度消費(fèi)取代過(guò)度消費(fèi)，以尊重和愛(ài)護(hù)自然代替對(duì)自然的占有欲和征服行為，在肯定人類對(duì)自然的權(quán)利和利益的同時(shí)，要求人類對(duì)自然承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)。

2 生物多樣性

1992年聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展會(huì)議(UNCED)簽署的《生物多樣性公約》中將生物多樣性定義為：“生物多樣性是指所有來(lái)源的形形色色的生物體，這些來(lái)源包括陸地、海洋和其他水生生態(tài)系統(tǒng)及其所構(gòu)成的生態(tài)

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼E綜合體；還包括物種內(nèi)部、物種之間和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性”。其他組織以及學(xué)者也給生物多樣性下了種種定義，盡管定義不盡相同，但基本內(nèi)容大致相同，即：生物多樣性是生物及其與環(huán)境形成的生態(tài)復(fù)合體以及與此相關(guān)的各種生態(tài)過(guò)程的總和，它包括數(shù)百萬(wàn)種的動(dòng)物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及它們生存環(huán)境形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，因而，生物多樣性是一個(gè)內(nèi)涵十分廣泛的重要概念，包括多個(gè)層次和多個(gè)水平，其中研究比較多、意義重大的主要有遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和景觀多樣性4個(gè)層次。

生物多樣性是生命有機(jī)體及其借以生存的生態(tài)復(fù)合體以及與此相關(guān)的各種生態(tài)過(guò)程和物種變異性的多樣化，是所有生命系統(tǒng)的基本特征。生物多樣性既是生物之間以及與其生存環(huán)境之間復(fù)雜的相互關(guān)系的體現(xiàn)，也是生物資源豐富多彩的標(biāo)志。它是對(duì)自然界生態(tài)平衡基本規(guī)律的一個(gè)簡(jiǎn)明的科學(xué)概括，也是衡量生產(chǎn)發(fā)展是否符合客觀規(guī)律的主要尺碼。一個(gè)區(qū)域和一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)得是否完整，在很大程度上要以其生物多樣性的保護(hù)和利用是否合理來(lái)衡量。自生命最初在地球上出現(xiàn)以來(lái)，物種多樣性就維持著一種增加的趨勢(shì)。當(dāng)然這種增加是不平穩(wěn)的。迄今為止，地球物種已經(jīng)歷了五次自然大滅絕，并正進(jìn)行著第六次更大的滅絕。一般而言，物種滅絕也是自然循環(huán)中的一部分，也有其存在的價(jià)值，但為什么又如此強(qiáng)調(diào)?原因在于物種滅絕與物種形成的相對(duì)速率。物種形成是一個(gè)持續(xù)的、不是幾百萬(wàn)年也是幾萬(wàn)年的極為緩慢的過(guò)程。只有物種形成速率等于或大于物種滅絕的速率時(shí)，生物多樣性才將保持恒定或增加。在過(guò)去的地質(zhì)時(shí)期，物種的喪失最終都被新物種的進(jìn)化所平衡或超越。但是，如今人類的活動(dòng)正導(dǎo)致物種滅絕的速率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)物種形成的速率，達(dá)到自然“物種絕滅”速率的100~1000倍，現(xiàn)在所發(fā)生的物種滅絕是空前的、獨(dú)特的、毀滅性的、甚至是不可逆轉(zhuǎn)的!實(shí)際上，生物多樣性對(duì)于人類的生存是極有價(jià)值的，只有當(dāng)人們感覺(jué)到繼續(xù)破壞生物多樣性確實(shí)使他們喪失了有價(jià)值的東西，改變也才會(huì)出現(xiàn)，如人們對(duì)于一些瀕危物種的保護(hù)。

3 生物多樣性面臨的困境

3．1 物種滅絕速率居高不下

人類由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)以及對(duì)生物多樣性的無(wú)知，人類活動(dòng)已經(jīng)迅速地大規(guī)模地改變了地球的環(huán)境，造成了生物多樣性的急劇喪失。在1600-1700年間，鳥類和獸類的滅絕速率大約是每10年一種，但在1850~1950年間卻上升到每年一種。這種物種滅絕速率的上升是生物多樣性受威脅嚴(yán)重性的一種指示。雖然滅絕的發(fā)生在某種程度上可以是自然過(guò)程，但這種比物種形成速率快得多的滅絕99％。可以歸咎于人類活動(dòng)。2000年某些科學(xué)家在《科學(xué)》上撰文提出，人類造成的全球環(huán)境改變，已經(jīng)觸發(fā)了地球生命史上的第六次大規(guī)模滅絕!

3．2 生境破壞

生物多樣性的主要威脅是生境的破壞并消失，生境消失被確認(rèn)為是大多數(shù)目前正瀕于滅絕的脊椎動(dòng)物所遭受的基本威脅，這對(duì)無(wú)脊椎動(dòng)物、植物和真菌來(lái)說(shuō)也是無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)。在57個(gè)地處熱帶的國(guó)家中，有47個(gè)國(guó)家超過(guò)50％的原有森林的野生動(dòng)物生境已經(jīng)被破壞。在亞洲熱帶，至少有65％的森林的野生動(dòng)物已經(jīng)消失。我國(guó)的西雙版納地區(qū)在50年代初期有森林約115萬(wàn)hm²，森林覆蓋率為60％左右，而到1985年，森林面積僅存52萬(wàn)hm²，覆蓋率降到27％。除熱帶雨林外，其他如熱帶干性森林、濕地和水生境、紅樹林、草原、珊瑚礁等也受到了不同程度的破壞!因人類活動(dòng)，季節(jié)性干旱氣候下的許多生物群落退化成了人工沙漠，導(dǎo)致了沙漠化過(guò)程。

3．3 生境破碎

除了上述的徹底破壞外，原來(lái)連成一片的大面積生境常常為道路、農(nóng)田、城鎮(zhèn)和其他大范圍的人類活動(dòng)分割成小片。生境破碎即是指由于某種原因，一塊大的、連續(xù)的生境不但面積減小，而且被分割成2個(gè)或更多片段的過(guò)程。生境破碎擠占了生物的活動(dòng)空間、限制了物種的散布與移植，降低動(dòng)物的覓食能力，阻隔了基因交流，造成環(huán)境災(zāi)難、疫病傳播等，從而使種群陷入衰落和滅絕的境地。

3．4 生境退化與污染

即使一個(gè)生境沒(méi)有受到明顯破壞和破碎的影響，該生境中的群落和物種也可能深深地受到人類活動(dòng)的影響而發(fā)生嚴(yán)重退化。尤其是環(huán)境污染的影響、殺蟲劑、除草劑、殺菌劑、廢水、廢氣、廢渣、酸雨、臭氧、氮磷沉積、有毒金屬等。此外還有溫室氣體排放導(dǎo)致全球氣溫升高。

3．5 過(guò)度開(kāi)發(fā)

由于人口數(shù)量的增加，人類對(duì)自然資源進(jìn)行了貪婪的索取與過(guò)度的開(kāi)發(fā)，現(xiàn)今地球上很少有一處沒(méi)有人類過(guò)度開(kāi)發(fā)的痕跡。據(jù)估計(jì)人類造成的過(guò)度開(kāi)發(fā)威脅到大約三分之一的瀕危、易危和稀有脊椎動(dòng)物物種，這使其重要性排在生境喪失和退化之后，居第二位。

3．6 外來(lái)物種入侵

人類通過(guò)世界范圍的傳送物種而從根本上改變了原有生態(tài)格局，如歐洲的殖民地化、園藝和農(nóng)業(yè)、人為和意外的傳送等。這些外來(lái)物種有可能通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)奪有限資源而取代當(dāng)?shù)匚锓N或捕食當(dāng)?shù)匚锓N，直至它們滅絕或改變生境以至許多當(dāng)?shù)匚锓N不再能夠生存。如澳大利亞引入野兔導(dǎo)致當(dāng)?shù)刂参餃缃^，我國(guó)食人鯧、克氏螯蝦、福壽螺等動(dòng)物以及水花生、紫莖澤蘭、豚草、水葫蘆、互花米草、加拿大一枝黃花等植物的引入都給我國(guó)帶來(lái)了一定的生態(tài)災(zāi)難。

3．7 疾病傳播蔓延

高密度的家養(yǎng)種群和野外種群都有可能受到來(lái)自寄生蟲和疾病不斷的侵害；生境破壞的間接影響能夠增加一個(gè)生物體對(duì)疾病的易感性。此外在許多保護(hù)區(qū)和動(dòng)物園中，物種接觸到一些在野外很少遭遇或從未遭遇過(guò)的物種，因此傳染會(huì)從一個(gè)物種傳播到另一個(gè)物種。如2003年的SARS、2005-2006年的禽流感對(duì)人類的影響。

3．8 滅絕的脆弱性

所有物種并不具有一個(gè)相等的趨于滅絕的可能性，一些特殊的物種階層在面臨滅絕時(shí)特別脆弱，如地理分布區(qū)狹窄的物種、小規(guī)模種群的物種、正在衰落的物種、種群密度大的物種、體型大的物種、季節(jié)性遷移的物種、遭受人類獵殺和采集的種類等。

3．9 轉(zhuǎn)基因生物的潛在安全性

現(xiàn)在人們已開(kāi)始用轉(zhuǎn)基因手段來(lái)改造自然生物資源，并定向地設(shè)計(jì)所謂新的生物。目前其安全性評(píng)價(jià)尚無(wú)定論。

4 加強(qiáng)自然生態(tài)觀教育的措施

生物多樣性的困境直接導(dǎo)致了我們?nèi)祟惿娴睦Ь常纫_(kāi)發(fā)資源又要保護(hù)資源，人們?cè)谶@“對(duì)立統(tǒng)一體”中面臨兩難抉擇!“面對(duì)生態(tài)危機(jī)全球化的趨勢(shì)，各個(gè)國(guó)家、各個(gè)階層人們都在為此獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。筆者認(rèn)為應(yīng)從下列方面尋求良策。

首先，呼吁政府、社會(huì)加強(qiáng)生物多樣性意義的宣傳教育，增強(qiáng)人類保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并付諸行動(dòng)。深層生態(tài)學(xué)的保護(hù)方法要求人類在思想與行為上進(jìn)行更根本的變革，這一方法把它的影響范圍從非人類的自然界擴(kuò)展到人類社會(huì)的發(fā)展領(lǐng)域以及人類與自然和人類相互關(guān)系及其評(píng)價(jià)上。基于生態(tài)自然觀的人類之間的相互尊重和對(duì)自然的尊重是深層次生態(tài)保護(hù)方法的主要組成部分。為了解決生態(tài)問(wèn)題，需要改變的是人類的態(tài)度與行為，而不是把這些改變強(qiáng)加到自然界。因此，必須加強(qiáng)宣傳力度，增強(qiáng)全民環(huán)保意識(shí)，提高公眾的生態(tài)道德水平和參與程度，徹底革除以食“野味”而標(biāo)榜的社會(huì)風(fēng)氣，把愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)生物多樣性上升為一種自發(fā)行為。通過(guò)電視臺(tái)和其他媒體、廣告，開(kāi)展生物多樣性信息傳播活動(dòng)，編制普及性生物多樣性信息教材，例如野外手冊(cè)、培訓(xùn)教材、圖片、畫冊(cè)、多媒體光盤和通訊等；建立培訓(xùn)各經(jīng)濟(jì)部門的計(jì)劃，幫助他們將生物多樣性保護(hù)納入這些部門的工作中。

除了通過(guò)媒體網(wǎng)絡(luò)、政策規(guī)章、立法執(zhí)法等方面對(duì)社會(huì)公眾加強(qiáng)宣傳教育外，學(xué)校教育是生態(tài)自然觀教育的主渠道。在教育部門系統(tǒng)地開(kāi)展教師培訓(xùn)活動(dòng)，將生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的信息納入各層次的教學(xué)課本中，將其視為公民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，將環(huán)保意識(shí)深深地根植于人們的思想中。作為教育工作者，尤其是生物學(xué)教育工作者，更要視生態(tài)自然觀的教育為己任，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，結(jié)合生物類學(xué)科課程的教學(xué)，在教學(xué)中貫徹生態(tài)自然觀的思想。

對(duì)此，我們?cè)?jīng)進(jìn)行了一些有益的探索，主要做法有：在學(xué)校層面上積極探索“三結(jié)合”的教學(xué)模式，即：必修與選修課程相結(jié)合，如在開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)必修課《植物學(xué)》、《動(dòng)物學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《淡水生物學(xué)》、《微生物學(xué)》、《馬克思主義哲學(xué)》等課程的同時(shí)，又開(kāi)設(shè)了《人與自然》、《生物多樣性》、《保護(hù)生物學(xué)》等相應(yīng)的選修課程，采用實(shí)例教學(xué)，結(jié)合如上述國(guó)內(nèi)外歷史上發(fā)生的有關(guān)生物多樣性及生態(tài)系統(tǒng)受到破壞的案例，闡述分析其后果，提高警示作用，以加強(qiáng)生態(tài)自然觀思想教育；校內(nèi)與校外教育相結(jié)合，利用校園廣播電視、網(wǎng)站、墻報(bào)等宣傳陣地，倡導(dǎo)建設(shè)綠色校園、和諧校園，與校外的公園、動(dòng)植物園、自然保護(hù)區(qū)等單位共建生態(tài)環(huán)保教育基地；定期與不定期活動(dòng)相結(jié)合，如定期出版環(huán)保通訊，定期到基地參觀，定期邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、學(xué)者做報(bào)告，另外不定期地開(kāi)展座談會(huì)、辯論會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)。

為避免以上舉措流于形式，我們對(duì)教師和學(xué)生都提出了相應(yīng)的要求。例如對(duì)教師提出四個(gè)“一”要求，即講好一堂課，帶好一個(gè)興趣小組，參觀一個(gè)教學(xué)基地，寫好一篇論文。這主要是指教師除了利用生物類學(xué)科課堂主渠道，在課堂中加強(qiáng)生態(tài)自然觀教育，積極組織開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生“環(huán)保協(xié)會(huì)”、動(dòng)植物興趣小組的活動(dòng)，定期與不定期參觀考察我市境內(nèi)的丹頂鶴等珍禽保護(hù)區(qū)、麋鹿保護(hù)區(qū)，并完成一篇考察報(bào)告或相關(guān)論文。對(duì)學(xué)生提出“五個(gè)一”要求，即聽(tīng)好一堂課，參加——項(xiàng)活動(dòng)，過(guò)好一個(gè)節(jié)，寫出——篇小報(bào)告，出一期板報(bào)。鼓勵(lì)他們利用有關(guān)的特殊日子，如“植樹節(jié)”、“愛(ài)鳥周”、“世界環(huán)境日”等，學(xué)習(xí)并宣傳生物多樣性與環(huán)境保護(hù)的重要性，提高公眾環(huán)保意識(shí)和自覺(jué)性。

盡管如此，在中學(xué)階段實(shí)施保護(hù)生物多樣性、加強(qiáng)生態(tài)自然觀的教育依然任重道遠(yuǎn)，但全社會(huì)已基本形成共識(shí)，相信我們會(huì)逐步走出目前生物多樣性所面臨的困境!