立足生活，讓課堂與學(xué)生生活緊密相連

隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，生物學(xué)已滲入到人類生活的各個領(lǐng)域。“讓課堂成為溝通現(xiàn)實生活和書本知識的橋梁”，這是現(xiàn)代課程發(fā)展的一個重要思想。通過近4年來對新教材的研究和實踐，筆者深深感悟到生物學(xué)不但存在于生物學(xué)家的身邊，也存在于我們普通人的身邊。翻開新教材，不難發(fā)現(xiàn)新教材改變以往傳統(tǒng)的注入式寫法，注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究。新教材在初中生物課堂中如何開展生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化和學(xué)生的全面發(fā)展一直是我們在研究的課題。下面筆者結(jié)合具體的教學(xué)來談?wù)勛约旱摹┳龇ê腕w會。

1 用生活情境來加強體驗教學(xué)

長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)其封閉性，從而使課堂教學(xué)變得機械沉悶和缺乏生氣，學(xué)生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。只有開放課程內(nèi)容，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及科技發(fā)展的聯(lián)系，才能使學(xué)生有可能進(jìn)行思考和思索，才會引起其強烈的探索欲望。這就需要教師善于創(chuàng)設(shè)生活情境。

案例1：在學(xué)習(xí)“人體對外界的感知”時，可以這樣導(dǎo)人。

師：請同學(xué)們按照老師的要求完成以下動作：①拉上窗簾，同桌互相觀察對方的瞳孔，并且給對方大致畫出瞳孔的大小；②安靜地離開教室，站在操場上，再互相觀察他(她)的瞳孔，看有何變化?③除此之外你還有何新發(fā)現(xiàn)?

生：(欣喜)瞳孔在暗處放大，在亮處縮小。

生：原來我們的眼睛也像貓眼一樣能大能小。

生：剛走出教學(xué)樓，覺得好刺眼，不過一會就覺得好了。走進(jìn)教室，又覺得教室好暗，過一會才看得清楚。這是怎么回事?

師：眼睛對我們來說，是熟悉的，又是陌生的，今天我們就來重新認(rèn)識眼睛，感受人眼結(jié)構(gòu)的精妙。

這樣的問題情境，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到親切好奇，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機和探索知識的情感。學(xué)生的知識不是“灌”出來的，而是通過體驗“悟”出來的。新課程要求教師要做一個有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，在教學(xué)時要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計到生活情境中，使學(xué)生學(xué)得有情趣、學(xué)有所得。

2 以學(xué)生的生活經(jīng)驗為切入點建構(gòu)新知識

我國教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師往往比較重視學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)情分析，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實踐。當(dāng)學(xué)生面對聯(lián)系生活的題目時會顯得束手無策，學(xué)生的實際運用能力并沒有與之成正比，學(xué)生的創(chuàng)新意識沒有得到培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也就沒有得到提高。因此，在知識的建構(gòu)上，教師提供給學(xué)生的材料要盡可能采用學(xué)生的生活實際做題材，使知識與學(xué)生的直接經(jīng)驗相聯(lián)系，才會讓學(xué)生充分體驗知識的實踐價值。

案例2：八年級上冊“細(xì)菌和真菌的作用”一節(jié)。

師：有的同學(xué)經(jīng)常在家?guī)椭碌氐母改缸鲲垼敲从姓l做過饅頭嗎?你們能介紹一下做饅頭的經(jīng)過以及你的發(fā)現(xiàn)嗎?

生簡介做饅頭的經(jīng)過。

師：你們是否發(fā)現(xiàn)做饅頭都要用一種物品?為什么呢?

生：發(fā)酵粉，因為里面含有酵母菌；做饅頭可能離不開酵母菌。

師：其實我們做饅頭就是利用酵母菌的發(fā)酵現(xiàn)象。現(xiàn)在讓那些有做饅頭經(jīng)驗的同學(xué)指導(dǎo)我們做發(fā)酵實驗，大家一起來揭開“發(fā)酵”的秘密。

這節(jié)課，教師將學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗引人課程，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)酵的原理，這樣，學(xué)生就會自然而然理解新知識，同時又達(dá)到了學(xué)有所用的目的。

3 讓生活走進(jìn)課堂，解決生活中的常識問題

學(xué)生是現(xiàn)實世界中的人，學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西，只有與豐富的生活實踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過自己的親身實踐，知識才會變的豐滿、深刻。具體操作時，教師可以模擬生活情境，用生活的真實材料命題，讓學(xué)生運用多學(xué)科知識解決生活中的常識問題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力。

例如在“合理營養(yǎng)與食品安全”一節(jié)的教學(xué)中，選擇這些話題，如：吃好喝好就能算營養(yǎng)合理嗎?根據(jù)“平衡膳食寶塔”的提示，你認(rèn)為怎樣搭配食物才算合理?根據(jù)我們身邊發(fā)生的悲劇你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣預(yù)防食物中毒?教師與學(xué)生針對這些生活常識進(jìn)行探討，學(xué)生就會了解挑食、偏食等不良習(xí)慣的危害性，學(xué)會合理膳食以及自覺養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

4 讓生活中的熱點問題促進(jìn)課程的生活回歸

將學(xué)生的關(guān)注點投入到生活，不但使學(xué)生能在認(rèn)識人類自身的基礎(chǔ)上樹立正確的自然觀、世界觀和價值觀，還能開闊視野、增強社會責(zé)任感，并提高綜合素質(zhì)。

當(dāng)代社會，環(huán)境資源及人口、糧食問題，科技動態(tài)和社會發(fā)展，人文精神與素質(zhì)教育，甚至艾滋病、瘋牛病、 SARS病毒、禽流感，這些密切聯(lián)系實際、關(guān)注科學(xué)技術(shù)、關(guān)注社會生活的熱點問題，教師都應(yīng)抓住一切契機將其引人課堂，這將使學(xué)生會用科學(xué)的眼光去觀察社會，善于從生活中發(fā)現(xiàn)問題，頭腦也更加充實。

新課程倡導(dǎo)教育要回歸生活，而生物學(xué)又是與人類生活、生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展有著廣泛而密切聯(lián)系的學(xué)科。因此，生物學(xué)教師對課堂教學(xué)的設(shè)計，要首先根植根于學(xué)生的生活世界，讓課堂教學(xué)與生活緊密相關(guān)，才能喚回課堂教學(xué)真正的生命力，讓課堂教學(xué)回歸生活，才能使學(xué)生的知識、能力水平達(dá)到“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”的境界。