走出“質疑”的誤區(qū)

在新課改舉行得轟轟烈烈的今天，“質疑環(huán)節(jié)”在課堂教學中被廣大教師所推崇，但在實際操作過程中，它是否真正激活學生的思維，使學生的主動性得以發(fā)展呢？這一環(huán)節(jié)的設定在此時此地有效，是否“放之四海而皆準”？教師設置這一環(huán)節(jié)的目的性是否明確？筆者在實際工作中發(fā)現(xiàn)還存在如下誤區(qū)。

學生方面存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：我不是真的不懂

【現(xiàn)象】：在我們的課堂質疑環(huán)節(jié)中，有許多孩子并不是真的不懂，他們的提問純粹是為了迎合教師而提問。如：聽一位老師執(zhí)教人教版《爭畫》一文，上課伊始，師：看了課題你有哪些疑問？生：課文講了誰與誰爭畫？生：爭的是一幅什么畫？……

【反思】：《爭畫》一課如果學生初看，提以上問題還尚可，但學生經過了充分的預習，應該對課文中出現(xiàn)的三個人物了如指掌，爭的是一幅怎樣的畫，課文中寫得清清楚楚，還用質疑嗎？我想教師可以這樣問學生：對爭畫這件事你有哪些了解？還有哪些疑問？如果學生提出：他們?yōu)槭裁匆獱幃嫞棵R為一張“廢畫”而爭，郭沫若為什么要爭畫？這樣一些有深度的問題，既能激起學生閱讀的興趣，又能在教學中“牽一發(fā)而動全身”。反思我們的課堂教學，有許多“質疑環(huán)節(jié)”，教師純粹是趕時髦，學生明知故問，真不知這種形式主義浪費了多少寶貴的時間！

誤區(qū)二：我有我的問題樣式

【現(xiàn)象】：留心觀察我們的課堂教學，許多教師導入新課后，初讀課文時，經常引導學生這樣質疑。師：讀了課文你還有哪些不理解的請?zhí)岢鰜怼Ｓ谑牵行W生舉手提問，生：課文為什么以《××》做題目，以《××》為題有何含義？“××××……”這句子說明了什么？“××××……”這段話是什么意思？全文表達了作者什么樣的思想感情？這種“問題樣式”在高年級尤為明顯。

【反思】：在應試教育的嚴重影響下，我們的學生也潛移默化的在頭腦中形成了一些問題樣式，而這些問題樣式又可以以“不變應萬變”，受到某些學生的青睞，而我們的教師也熟視無睹，豈不知這樣的“八股式”提問扼殺了多少創(chuàng)造性人才！

誤區(qū)三：我的資料告訴我該提哪些問題

【現(xiàn)象】：在實際操作中，教師引導學生質疑，而我們的有些學生卻為了應付這一任務，翻閱手邊的參考資料，資料上的“設疑解答”、“剖析句段篇”便成了他們筆下的“問題”，這些問題在課堂上一“出手”，往往得到教師的贊賞肯定，學生找到了如此捷徑，如獲至寶。如果我們的教師不加以阻止，就會愈演愈烈。

【反思】：新課改實施的今天，我們的教材發(fā)生了翻天覆地的變化，以人為本，關注學生的發(fā)展，已成為本次課改的重點，而我們有些輔導用書依然“穿著新鞋走老路”，除了給那些走“捷徑”的孩子耍小聰明外又帶來了什么？我們的教師要做一個有心人，正確地引導學生選擇輔助用書，引導學生在閱讀拓展中學會思考，學會辨析，學會欣賞，學會質疑。

誤區(qū)四：我還不懂怎么去提問

【現(xiàn)象】：在我們的課堂教學中，不難發(fā)現(xiàn)真正敢于質疑的小手總是那么幾雙，除個別幾個會耍幾招小聰明的以外，其余的卻舉不出手來，因為他們還不會真正的質疑。

【反思】：現(xiàn)代思維科學認為：問題是思維的起源，沒有問題，思維就成了無源之水，無本之木。作為教師要學會去尋查學生不會質疑的根源。首先，質疑的心理障礙是學生質疑的絆腳石，因此，教師要排除學生質疑中的心理顧慮，創(chuàng)設良好質疑環(huán)境，樹立典型的質疑個例，鼓勵學生質疑。其次，質疑方法的不明確是質疑的攔路虎，我們的教師可以從以下幾方面加以引導質疑：如從課題處入手，圍繞文章的中心詞語質疑，抓住文章的重點段落質疑，圍繞文章篇章前后可能存在的矛盾處質疑，抓住文章中情節(jié)的空白處，模糊處，細微處，爭議處質疑。當然，要提出些有價值的問題，教師要讓學生有充足的時間與文本對話。

誤區(qū)五：我的問題太多該提哪一個

【現(xiàn)象】：為了讓學生發(fā)揮學習的自主性，我們的教師引導學生質疑，有時在課堂上往往“一發(fā)不可收拾”，學生的提問小到標點的用法、詞語的意思，大到句子賞析、文章結構分析，小問題大問題夾雜在一起。教師被學生牽著走，教材被肢解，教師的主導地位也得不到體現(xiàn)，整堂課就成了純粹的問題課，更談不上“渾然一體”、“整體感受”。

【反思】：我們的教育改革在實施的過程中，有時往往進入一個“怪圈”，由一個極端走向另一個極端。當然，有問題提是好事，那么這么多繁瑣、零亂的提問，怎樣才能梳理成一條“流水線”。筆者從特級教師孫金權教學中獲得啟示，他鼓勵學生提有質量的問題。如果學生提的問題有價值就請他寫在黑板上，還署上自己的大名，這樣學生為了獲得老師的肯定，在提問時肯定會對問題作斟酌，選出自己認為最有價值的問題，如果提的問題較多，教師讓學生小組內討論，找出主要問題，教師再引導學生從最有價值的問題入手，這樣其他問題也迎刃而解。

教師方面存在的誤區(qū)

誤區(qū)一：質疑環(huán)節(jié)“形同虛設”

【現(xiàn)象】：隨著課程改革的進一步深入，我們的教師已經意識到引導學生去發(fā)現(xiàn)問題的重要性，在教學中設定了質疑環(huán)節(jié)，但是，有時的設定只是擺個花架子，走過場而已。曾聽一位老師執(zhí)教《獄中聯(lián)歡》，初讀課文時引導學生質疑，學生提出一系列的問題。比如：“革命者在獄中應關押著，敵人怎么允許他們出來搞聯(lián)歡？”“敵人架著機關槍保衛(wèi)我們的安全？敵人為什么不開槍？”“獄中聯(lián)歡有哪些節(jié)目？”前兩個問題學生顯然是經過對文本的深入對話才提出來的，教師或許未曾料到，只是一味地傾聽、點頭。后一個問題簡單明了又是教師預設中的問題，顯然服務于教師的教學思路，待學生問完，教師開始組織學生回答，接下來依然執(zhí)行自己固有的教學思路。

【反思】：以上案例并不少見，當學生的提問與教者的教學思路并不一致時，我們的教師一意孤行，把學生的主體性置于腦后，唯恐學生的問題打亂了他精心設計的教學流程。還拿上面的案例來說，前兩個問題是很有價值，它涉及時代背景，同時又從另一個方面體現(xiàn)革命者不怕犧牲，視死如歸的樂觀主義精神。我們的教師應該趁熱打鐵，引導學生查閱有關時代背景在聯(lián)系課文中有關語句去體會。而后一個問題書上顯而易見，還用講嗎？這兒質疑環(huán)節(jié)設置的目的是為了解學生還有哪些問題不理解，教師再盡其可能引導學生解惑。如果這個目的達不到，虛晃一槍走過場，這樣的質疑又有何意義呢？

誤區(qū)二：質疑環(huán)節(jié)“放之四海皆準”

【現(xiàn)象】：在我們走進新課改的這段日子，我們的總想著在自己的課堂上也體現(xiàn)出自己的課改意識，于是把新課改中的一些時髦的課堂用語，一些包含新理念的教學環(huán)節(jié)設置機械地照搬過來，素不知適合的才是最好的。曾聽一位教師執(zhí)教《一夜的工作》，引導學生對課題質疑，一開始教室里寂靜無聲，少許終于舉出了幾雙小手，學生問：一夜的工作時間究竟有多長？一夜的工作量有多大？寫了誰一夜的工作？終于替老師解了圍。但細想，這樣的問題沒有多大價值，教師與其讓其質疑還不如組織學生觀看或交流一些周恩來的生平事跡，讓學生對周恩來多幾分感性的認識，為學習課文打下情感的鋪墊。

【反思】：教無定法，適合的才是最好的。在我們的教學中選擇什么樣的教法，要視教材內容而定。還拿課題質疑來說，在我們平時的閱讀中，如果題目很吸引人，誰還停留在課題上細細地想這個為什么，那個為什么。恐怕早就往文中去尋求答案。只有這課題有質疑的價值，對學生深入理解課文有幫助我們才使用。另外，在小學語文教材中有許多優(yōu)美的散文、詩歌，這些課文應讓學生聲情并茂地去讀，在反復朗讀中去產生“獨特的感受、體驗和理解”，如果教師也一味地引導學生去質疑，恐怕美文的“神韻”全都散了“架”。我們的教師只有根據(jù)文章的特點，選取適合的教學方法，這樣才能取得最佳的效果。

誤區(qū)三：質疑環(huán)節(jié)“一發(fā)不去收拾”

【現(xiàn)象】：在新課改的大潮中，有些教師為了標榜自己的理論先進，把質疑環(huán)節(jié)看成追趕潮流、裝點門面的工具，卻不知質疑的真正目的。如一位教師在執(zhí)教《跳水》一文，引導學生質疑，“你還有比船長更好的辦法嗎？”學生紛紛發(fā)言：“可以拿幾個墊子放在甲板上讓孩子跳到上面去”，“可以讓水手拉一個網讓孩子跳下去”，“可以讓飛機空中救援”……面對學生思維空前的活躍，教師只是一味地對學生鼓勵，表揚學生發(fā)言踴躍，想象力豐富，卻把質疑的真正目的拋于腦后，不知去及時地引導學生討論這些方案的可行性，從而通過討論最終感悟船長遇事急中生智，鎮(zhèn)靜、沉著的處事態(tài)度。

【反思】：雖然課程標準倡導學生的主體性，但是我們的教師仍然要發(fā)揮好自己的主導作用。在質疑環(huán)節(jié)中，當學生想法或理解發(fā)生偏差時，教師不能“一發(fā)不去收拾”，要及時地加以調控和引導，培養(yǎng)學生思維的嚴密性、邏輯性、創(chuàng)新性。鼓勵學生提出一些高質量的問題，從而在課堂上碰撞出思維的火花。

責任編輯：陳國慶