日本“研課”對我國教師專業發展的啟示

“研課”（Ｌｅｓｓｏｎ Ｓｔｕｄｙ），作為一種教師專業發展的方法，它源于日本。后來美國和加拿大的許多教師對這種方法也很感興趣并付諸實踐，現在已經發展出專門的研究組織和匯集學術信息的研究網站。這種深受日本及西方教師歡迎的專業發展模式，以其發展性、合作性和實踐性與其他模式迥然不同，值得我們比較和借鑒。

一、“研課”的定義

研課，即需要研究的課（ｒｅｓｅａｒｃｈ ｌｅｓｓｏｎ），它是由一組教師共同制定、實施、檢驗和改進一節或多節可供研究的教學內容。研究組一般由同一個學校的５～７名教師組成，他們定期開展教研活動，時間在幾個月到一年之間。

二、“研課”的基本特征

“研課”是與學生學習同步進行、真實地發生在課堂教學情境中的，有５個共同的特征：它們被其他教師觀察；它們被教師共同計劃，常常需要花費相當多的時間；它們集中了一個特定的教育目標；它們被記錄、錄音或錄像，以供后來反復研究；它們被教師或其他人（如研究者）共同討論。

三、“研課”的類型

１．校內研課。校內研課是最普通的研課形式，它通常是在一個一般的學校里定期進行，由學校教師決定研課的主題和次數。

２．公開研課。公開研課即對本校以外的教師是開放的，有時也可能是在整個地區或整個國家進行公開研課。在這種情況下，常常會邀請一些本地區、甚至整個國家的一些教育專家來參與活動。每一位來賓都會收到一個信息包，包括教師所研究課的整體計劃、單元計劃和背景。在與座談小組討論的時候，來訪教師有機會向授課教師提出問題、交換觀點，并聽取教師本人或他人對這節課的優點與缺點的評價。

３．“研課”作為國家會議的一部分?！把姓n”也會發生在其他情景中，例如，在日本小學科學教育協會國家會議中，許多學校自愿組織研課，會議參與者花費他們的大部分時間來觀察和討論待研究的課，僅僅在會議快要結束時，他們才在全體會議中集合。此外，“研課”也是許多教師學習小組工作和社區職業發展的中心。

四、“研課”實施的基本步驟

１．確定問題?！把姓n”是目標驅動的研究，這個目標的選擇貫穿研課過程始終的研究問題。如“怎么使學生成為獨立的問題解決者”、“怎么使學生具有學習的熱情”等。確定貫穿“研課”始終的長遠目標后，還要選擇確立具體內容的功課目標，如“如何教借位減法”、“如何發現雙曲線的性質”。

２．課前計劃。目標一旦確定，教師們開始對這個課進行分析和討論。他們的目標不僅是要產生一個有效的課，而且要理解這節課為什么以及如何促進學生的學習。教師定期聚集在一起擬定草稿，然后把最初的計劃提交到學校教師公開會上來集體討論。通過反饋，對草案進行再度修改，然后準備實施。

３．實施教學。確定實施這節課的時間，然后由小組的一位教師來講授這節課，小組中的其他人將全部參與到課堂中進行觀察。有些案例，還被錄像以作進一步的分析和討論。

課后評價和反思。一般是由上課教師先發表對這節課的進展情況及存在問題的一些自己的看法，然后其他成員提出觀點和建議（常常是批評性的），共同討論在實施過程中出現的問題。

４．修訂此課?；谟^察和反思，研課組的教師會對在上課過程中學生表現出某些錯誤理解的地方做出修訂，如改變材料、活動、提出問題等。

５．講授修訂的課。在修訂的課準備好之后，再由這個教師或小組的其他教師在不同的班級上這節課，這次邀請學校的所有教師來聽課和觀察。

６．再評價和反思。這一次學校的所有教師都參與討論，有時也可能請一些外面的專家來參加。和上一次一樣，所有人都參與評價這節課的成功與不足，當然，這次的目標不僅僅是討論學生學習和理解的東西，而且還要思考更一般的問題，如“對于教和學來說，我可以從這節課以及它的實施中學到什么？”

７．共享結果。研課組的教師把分享研課結果看作是研課過程的一個很主要的部分，這種共享有兩種形式：一種是寫一個書面報告分配給同一學?；蚱渌麑W校的教師們，另一種是邀請其他學校的教師來觀察這節課最后版本的教學。

五、幾點啟示

在我國，“評課”是一件非常普通的事情，每天都有許多領導、專家、教研員等對一些教師執教的“公開課”、“教學觀摩課”等進行評價。聽課者對執教者的課從理論和實踐結合的角度進行客觀的分析，指出其中的一些成功與不足之處。與我國的“評課”相比，日本的“研課”不僅在具體實施辦法上有所不同，而且在對評價的目的和價值觀上也存在很大區別，具體體現在以下幾個方面：

１．重發展。我國開展“教學觀摩課”的目的除了進行研究和推廣先進經驗以外，還在于對教師進行評估和考核，把“公開課”的表現與教師評價聯系在一起，帶有很強的功利色彩。這就不可能使評價的結果做到完全公平，同時也歪曲了教師參加觀摩課的意義。其不良結果在于很多老師為了在觀摩課上表現出色，甚至做到“完美”，在課前反復操練，更有甚者還指定學生回答和提出問題，這樣“做”出來的課帶有強烈的表演意味。盡管看起來課堂氣氛很活躍、教學任務完成得很好、師生配合相當默契，但它的背后是反復操練的結果。學生學習的是舊知識，卻還要表現出學習新知識的那種新奇和疑惑，這對學生的成長產生怎樣惡劣的影響呢？學生又怎樣看待老師呢？他們學到的也許是欺騙和表里不一。造成這種現象的原因在于我國的課堂觀摩活動重獎懲，一旦教師在地區或者國家舉行的教學比賽上取得好成績，隨之而來的是各種冠冕堂皇的“優秀教師”、“教學能手”稱號和物質上的獎勵。這怎能不使我們的觀摩活動變味呢？可以說，我國還沒有真正出于研究目的的教學觀摩。反觀日本的“研課”，它把教師專業發展作為最終目的，盡管在每堂課后也要對其作出評價，但這種評價是發展性的，絕無功利色彩。評價的目的是讓教師認識到課堂計劃和課程實施的優缺點，從而加以改進。因此，人人都可以發言，包括上課的教師也可以談自己的看法，哪些地方恰到好處、哪些環節需要改進等。

２．重合作。從“研課”的過程可以看出，無論是確定研究目標、制定研究計劃，還是最后撰寫研究報告，都是全組教師合作完成的。這樣做的好處在于可以減輕教師的心理壓力，上課的教師會認為他是在執行小組的教學計劃，他的成果就是小組的成果，因此能做到輕裝上陣，發揮他的教學才智。在他們看來，上一堂公開課就像平時上課一樣輕松平常，無需做太多的準備。可以說，他們已經把對教學的研究融入日常教學。而我國的“公開課”完全是教師個人才能的展現，從備課、上課到準備教學媒體都是獨立完成的，教師往往把“公開課”看得與平時上課不一樣，認為要比平時上得好，這種觀念無疑是可笑的。

３．重實踐?！把姓n”經歷了一個“實踐一反思一再實踐一再反思”的過程，一次“研課”過程往往需要一個月的時間，然后通過再一次的教學實踐來驗證作出的改進是否正確有效。而我國的情況往往是聽完課開個評審會就散了，提出的缺點沒有改進的機會，作出的改進也沒有驗證的機會，經驗很難歸納總結出來。

（參考文獻本刊略）

責任編輯：陳國慶