起步作文，學生更需要人文關懷

傳統上我們認為：三年級是學生作文的起步階段。俗話說：萬事開頭難。起步作文，學生會遇到哪些問題呢？我們應該給予學生哪些指導和幫助呢？

問題一：忽視學生起步作文時的消極情緒

小學生由二年級跨入三年級后，原先的“寫話”也轉換為“習作”，這不僅只是名稱的改變，更是對學生寫話要求的提高。為此，一些小學生感到焦慮、緊張、擔憂、害怕。這些不健康的心理現象往往被教師所忽視，疏于對他們進行心理輔導，讓孩子在作文起跑線上就落后了。

對策一：人文關懷，讓學生以積極、樂觀的心態站在起跑線上

起步作文時的人文關懷，應該體現于教師對學生內心感受的洞察和輔導。學生起步作文時產生消極情緒，是十分正常的。作為教師，應該預先有所估計，和孩子多交流，及時了解他們的內心世界，進行適當的心理輔導，消除不良情緒，幫助他們進入積極健康的心理狀態，為今后的作文教學作好心理準備。作文前，我們可以專門開設一節作文準備課，一方面對學生進行心理輔導，另一方面介紹作文的重要性和有關作文規范，再投影一兩篇以前學生的作文，當眾朗讀鑒賞，增加學生的感性認識，激發他們的作文動機，幫助他們盡快進入習作的心理狀態。

問題二：作文篇數過多、肩上擔子過重

我們不妨粗略估算一下，剛剛跨入三年級的小學生一個學期要寫多少篇作文：單元作文合計８篇、小作文合計１５篇，八個單元的考試作文合計８篇，期中復習和期中考試作文合計３篇，期末復習和期末考試合計６篇，以上累計４０篇。當然這些還不包括學生的日記或周記。一學期里，學生要寫這么大數量的作文，對于剛剛跨入三年級的學生而言，無疑是沉重的負擔。

對策二：人文關懷，提倡少而精的作文訓練

機械重復的作文訓練，過重的作文負擔，是對幼小心靈的的摧殘，是極不人道的。固然，多寫是提高學生作文水平的一條重要途徑，但是成為負擔的多寫、濫寫，非但不能提高學生的作文水平，相反學生將厭惡、痛恨作文，最終他們將拒絕作文。反觀以上的４０篇作文，許多訓練內容雷同重復，單元作文上寫了，單元考試再考一考，期中或期末復習時又寫一遍的例子屢見不鮮。因此，我們首先要大力減少作文數量，剔除重復雷同的作文訓練；其次，改變作文訓練隨意性強的現狀，特別是對小作文進行有效設計，提高小作文訓練的計劃性、針對性、實效性，努力提倡少而精的作文訓練，提高作文教學質量。

問題三：硬性規定字數，任意拔高作文要求

有一位家長和我交流，說語文老師這樣要求孩子，第一篇作文至少要寫３００字，第三篇作文至少要寫５００字，以后的作文要求寫８００字。我聽了，不禁對孩子產生了深深的同情。事實上，平時的作文訓練和考試作文，我們經常要求學生必須嚴格遵守“字數規定”，考試時一定要把試卷中的格子寫滿了。

對策三：人文關懷，從為學生“搭臺階”做起

起步作文的人文關懷，應該是教師從學生的實際出發，設身處地為學生著想，實事求是地對待學生的作文基礎和水準，而不是不管三七二十一，強行進行硬性規定：寫３００字、５００字，甚至８００字。這對于剛剛跨入三年級，僅僅掌握一些詞語和會寫一段話的小學生而言，完全就是“趕鴨子上架”。寫好作文是一個循序漸進的長期過程。如果對剛升入三年級的小學生任意拔高要求，是違背作文教學規律的。我們應該從學生原有寫話基礎出發，按照循序漸進的原則，可以繼續讓學生寫一段話，然后逐漸提高要求，加大訓練量，并逐步過渡到篇章訓練。另外，教師不應該向學生強調達到多少字數是衡量作文好壞的指標，而是應該通過強調把作文寫生動、具體、逼真，以達到作文字數要求，并且減少學生故意數字數、湊字數的作文現象。

問題四：輔導過細，舍不得放手

一些教師對學生作文指導過于細致，他們恨不得把所有的詞語、句子都寫給學生。一節作文指導課后，黑板上寫得滿滿的，把那些粉筆字抄下來，就已經是一篇“精彩”的作文了。結果，教師教得又苦又累不說，學生自己又學到多少呢？

對策四：人文關懷，讓學生寫“自己的作文”

起步作文的人文關懷，應該體現于教師對學生的充分信任，給予足夠的實踐和探索機會，讓學生在寫“自己的作文”過程中，經歷喜怒哀樂，習得作文方法，然后真正踏入作文的殿堂。教師的包辦代替是一種溺愛，好比父母總是把飯菜嚼爛了喂給孩子，大人足夠辛苦，孩子得不到營養，影響健康成長。作文過程是學生主體實踐的過程。教師的作文灌輸教育，忽視了學生主體的存在，學生得不到真正意義上的發展。作文教學要求教師做一名組織者、引導者、促進者，按照教學規律做到精指導，多修改，重評賞，特別是修改，多走幾個來回也無妨，而對于作文后進生，更要進行精心輔導。相信長期以往，學生的作文水平必將能夠真正得到提高。

問題五：激勵，絲毫掀不起學生的“熱情”

課堂上，教師進行作文評賞時，總是指名表揚幾句，然后重點選擇兩三篇進行宣讀，然后把好作文在班級內張貼。也許，一開始學生對這種激勵感到很有勁，但是日復一日，學生對這種激勵形式，必然習以為常。他們很需要換一種“激勵口味”。

對策五：人文關懷，應該喚醒學生的心靈

人人都需要鼓勵和贊美。對于學生取得的作文成績，教師送上出自內心的鼓勵和贊美，是學生繼續前進的力量。但是，隨著時間的推移，方式的不斷重復，學生對于老一套的激勵形式已經“膩味”。作為教師，想方設法通過其他激勵手段掀起學生作文的熱情，喚醒學生的心靈，是一種高尚而智慧的人文關懷。任何一個人，都需要來自外界的更廣泛的尊重感和價值認同感，對此他們更加珍視，更加激動，更加有興趣。因此，我們應該拓寬激勵的時空，走出教室，走出校園，到其他班級，到學生的家庭中宣傳學生的優秀作文，到校刊、網絡、作文報刊上發表學生的優秀作文，讓他們得到更加廣泛的認同和贊揚。同時，對于作文后進生，讓他們得到教師真心、真誠的鼓勵和贊美，讓積極的力量浸透孩子的全身，在他們內心深處扎根，幫助他們踏上良性循環的習作之路。

責任編輯：孫海燕