引領學生踏踏實實“做”科學

隨著科學課程改革的不斷推進，越來越多的學校#65380;教師以極大的熱情投身到這次改革中，農村小學亦然#65377;從《自然》到《科學》的變化，不僅僅是教材名稱的變化，而且是教育理念#65380;培養目標的變化，是小學科學教育史上的一次意義深遠的變革#65377;在新舊課程之交，教師所面臨的困惑和問題也比較多#65377;這是必然的，也是正常的#65377;教師必須學會面對這次課程改革，本著務實求真的思想，著力培養學生的科學素養，遠離浮躁和膚淺，引領學生踏踏實實“做”科學，“真刀真槍”地搞研究#65377;

一#65380;凸顯學生的主體意識，激發“做”科學的興趣

小學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學是他們主動參與的過程#65377;好奇心是學生科學素養的重要組成部分，是學生從事探究活動的原動力#65377;德國教育家普斯多惠說過:“教育的本質不在于傳授知識，而在于激勵#65380;喚醒#65377;”從這種意義上說，教師應樹立“為了每一位學生的發展”的現代理念，凸顯學生的主體地位，在把握課程進度和教學目標的前提下，努力使自己由傳統的知識傳授者轉變為學生發展的促進者，成為探究活動的組織者#65380;引領者和參與者#65377;

充分發揮學生的主體作用，教師還要善于給學生創造一種民主開放#65380;和諧平等的學習氛圍，激發學生探究的興趣，認真對待學生的錯誤和新奇的問題意識，相信每一位學生都能行，對學生在科學學習中的表現給予充分的理解和尊重，千萬不要低估學生的潛能#65377;孩子的潛能是巨大的，教師應想方設法引領學生積極參加科學學習，主動探究，樂于與他人合作與交流，體驗科學學習的成功與喜悅#65377;

在研究《磁鐵》一課時，上課開始，教師出示一個“⊥”形支架，放上一個圓形磁鐵，它掉下去了;再放一個圓形磁鐵，咦!它卻懸浮在支架上，用力按下去，又被推上來#65377;這是怎么一回事?學生的興趣一下子被調動起來了#65377;這節課，學生通過自主探究，發現了磁鐵許多的秘密，收到了良好的效果#65377;蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者#65380;研究者#65380;探索者#65377;”這種需求在兒童身上表現得尤為突出#65377;一旦學生的興趣被激發起來，他們就希望通過自己的努力探究科學的奧秘，體驗成功的喜悅#65377;

二#65380;親歷豐富多彩的探究活動，體驗“做”科學的內涵

科學課之所以能在學校的課程中贏得一席之地，在于它在學生的全面發展中具有一種獨特的貢獻，是其他學科不能代替的#65377;《科學(3～6年級)課程標準》中指出:以培養小學生科學素養為宗旨的科學教育強調以學生參與的豐富多彩的活動為主要形式#65377;探究既是科學學習的目標，又是科學學習的主要方式#65377;引領學生參與豐富多彩的活動，特別是有結構的活動，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗“做”科學的內涵，激發學科學的樂趣，增長“做”科學的能力，獲取科學知識，形成尊重事實#65380;善于質疑的科學態度#65377;

提出問題#65380;猜想與假設#65380;制定計劃#65380;觀察實驗操作#65380;搜集整理信息#65380;思考與結論#65380;表達與交流等構成了科學探究的全過程#65377;短短的四十分鐘，很難體現這整個過程#65377;教學中，不必拘泥于每次活動必須從頭到尾#65380;按部就班地體現一個科學探究的全過程，要有所側重，有所取舍#65377;探究過程可以是一個簡單的觀察探究，例如《觀察一棵大樹》一課重在觀察;也可以是一個制定計劃的探究，例如《設計種子發芽實驗》一課重在實驗計劃的制定;也可以是一個分析解讀#65380;實驗操作#65380;假設推測的探究等#65377;

學生親歷的這些豐富多彩的活動，應是學生熟悉的#65380;引起他們興趣的#65380;精心設計的#65380;具有典型教育意義的#65377;在教學目標上應該把科學素養的各個領域融合在一起，既有知識教育的要求，又能體現情感態度與價值觀的培養和科學探究的培養#65377;在時間上，一個這樣的活動可能是一節課，也可能是幾節課，可能在課堂上完成，也可能在課外完成，需要課內外的融合，不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，把學生限制在四十分鐘的“圍城”里，教室外可能才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地#65377;

三#65380;善于把握追問時機，拓寬“做”科學的思路

學生在探究活動中，經常出現一些新奇的發現#65380;新異的想法和不經意的失誤等，這是非預設性的，是隨機生成的#65377;教師對它應有正確的認識，把這些意外及時納入預設的教學中，在冷場時及時調整，在出錯時及時重構共建，從而使課堂上的意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富#65377;

新課程新理念下的教學是真實自然的，一旦出現意外，應以坦然的心態面對它，而追問恰是處理這些意外的一種良策#65377;教師要善于把握追問的時機，通過追問，使學生“做”科學的思路更加開闊，達到一種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的境界#65377;追問，從字面上講，就是不斷地問下去#65377;在追問中，問出了探究的方法，問出了研討的思路，問出了注意的事項，使學生的探究更加完美，思路更加開闊#65377;這和“1∶1”的問答式教學是有區別的，因為追問是順著學生的思路進行的#65377;這恰是一些教師缺少的一種重要的素質#65377;

當學生對探究的思路感到迷茫時，或者出現不經意的失誤#65380;有新的發現之時，教師應對這些細節進行追問，拓寬“做”科學的思路#65377;如在教學《紙的觀察》一課時，要求學生觀察一張打印紙#65377;學生分別從顏色#65380;形狀#65380;厚薄#65380;輕重#65380;光潔度等方面描述紙的外部特點#65377;這時一位學生站起來說“用力快速甩時，紙會發出響聲”，邊說邊演示#65377;由于用力過大，紙被甩爛了，裂開一道縫#65377;我抓住這一細節，說:“這個同學的想法和其他同學不一樣，他把紙撕開后觀察#65377;我們也學學他，撕開后觀察，你能發現什么?”學生紛紛撕開紙觀察，發現紙不會沿著直線撕開，紙邊毛茸茸的，用放大鏡看，一根根的，這便是紙的纖維#65377;通過引導，使學生轉換觀察角度，剖析細節，從外部特點引向了內部紙的纖維的觀察，這也恰是紙區別于其他物體的主要特征#65377;科學課上，這樣的細節很多，教師應善于抓住這些細節進行追問，剖析細節，進一步拓寬“做”科學的思路#65377;

四#65380;恰當處理探究與研討的度，踏實“做”科學的實效

小學科學課的宗旨是培養學生的科學素養，探究成為學生學習科學的主要方式#65377;在科學課上，引領學生自主探究和研討依然是一個重要環節，通過學生的自主探究#65380;小組的合作交流，使學生親歷一次科學發現#65380;科學探究#65380;科學創造的過程，實現知識的自我建構和自我理解，培養解決科學問題的能力#65377;但是，一些教師對自主探究活動的組織#65380;有效研討的把握以及自主探究和研討的關系的認識存在著一些誤區，影響了學生“做”科學的實效#65377;

在自主探究活動時，教師不知道如何發揮自己在活動中的引導作用，把握不好活動的節奏和時間#65377;有的教師一節課安排許多項活動，結果每一項活動探究都不深入;或者安排的活動單一，探究活動時間過長，使學生失去探究的興趣，甚至出現“完全放手，一切交給學生”的現象，結果學生缺乏研討，漫無目的去探究，難于達到教學的初衷#65377;學生研討時，常常出現場面難于控制，或者即使在討論，話題也已經偏離正道的問題，造成質量不高，直接影響科學課學習的實效#65377;

教師要把握自主探究和研討的度，踏實“做”科學的實效#65377;首先，教師應根據教學內容的特點和學生的實際能力，合理設置，恰當取舍，靈活安排探究和研討的時間#65377;每一項活動時間要充足，活動落實要到位，規則要明確，使學生“安安靜靜探究，仔仔細細研討”，在探究與研討的內涵上做足文章;其次，教師要加強對探究過程的科學指導和引導，不流于形式#65377;在探究和研討時，在充分發揮學生的主體作用的同時，教師要尊重學生在科學學習中表現出來的差異，根據他們的興趣愛好#65380;情感態度和知識能力等方面的特點，因材施教，幫助他們實現個性發展#65377;要使學生明確探究和研討的方向，提出恰當的要求，明確注意的事項，并作好合理分工;同時，教師還要作為一名積極的參與者#65380;支持者和引領者，參與學生的探究和研討，給予適當的點撥和幫助;第三，恰當處理探究過程中的研討，使學生做到“實驗時不研討，研討時不實驗”，根據研討的方法去實驗，結合實驗獲取的事實去研討，兩者結合，相得益彰#65377;總之，恰當的處理自主探究和研討的組織和實施，學生才能有目的地去親歷豐富多彩的探究活動，踏實“做”科學的實效#65377;

培養學生的科學素養是一項長期而艱巨的工作，任重而道遠#65377;每一位科學教師都要根植于科學課程改革這塊沃土，遠離浮躁和膚淺，引領學生踏踏實實“做”科學，像科學家那樣“真刀真槍”地搞研究，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎#65377;