關于農村小學生態道德教育的調查與思考

近年來，在學校德育工作中，廣大的教育工作者也越來越重視對學生的生態道德的教育，并在這方面進行了積極的探索和有益的嘗試，取得了一定的成效#65377;但是，從目前國內關于環境教育#65380;學校德育等方面的現狀研究來看，仍然存在著一些缺憾#65377;

首先，從研究的區域看，對城市環境教育研究得多，而對農村的環境教育研究則較少#65377;其次，從研究的對象看，對社會公眾的生態道德教育研究較多，對在校學生的生態道德教育研究較少，而專門針對小學生的生態道德教育的研究則更少#65377;第三，從研究的視角看，宏觀方面諸如生態道德教育的意義#65380;原則#65380;傳統文化中的生態道德思想等研究得較多，微觀方面諸如生態道德教育與中學生物#65380;化學#65380;地理等學科教學研究得較多#65377;但是，立足于農村小學，從教師的教育理念#65380;教育內容#65380;教育方法等角度進行研究的很少#65377;本文便是基于上述視角展開的調查#65377;

一#65380;存在的問題

1#65380;農村小學教師對生態道德教育重要性的認識不足

生態道德教育是學校德育的重要內容，從學生的角度來看，生態道德教育是對學生進行國情教育#65380;增強環境意識的重要途徑，也是素質教育的需要#65377;可是，大多數農村小學的教師認為農村沒有面臨嚴峻的生態環境問題，在農村小學進行生態道德教育沒有必要，生態道德教育應該是城市的學校關注的問題#65377;因此，農村小學學校對生態道德教育基本上沒有明確要求，往往把德育的重心放在人際道德教育上，而且教師不能自覺自愿地通過各種途徑來提高自身的生態道德素質#65377;

2#65380;農村小學教師對學生生態道德教育內容的理解不全面

生態道德教育的內容是很寬泛的，它不僅包括環境保護的教育，同時也涉及到了人的全面發展#65380;社會的可持續發展和生態文明的建設#65377;但是廣大的農村小學教師認為只要對學生進行了有關環境保護的教育就是生態道德的教育，而忽略了生態道德教育的其他重要內涵，對生態道德教育的內容缺乏深入理解與拓展，這與農村小學教師本身具備的生態道德素養有密切關系#65377;

3#65380;農村小學教師對學生進行生態道德教育的方法單一

農村小學教師對學生進行生態道德教育的方法主要就是通過學科的教學，多數時候是一帶而過，并沒有引起教師的重視和學生的關注#65377;課堂中更是缺少切實可行的#65380;實效性強的具體教育方法#65377;

第二課堂是對課堂教學的延續#65377;可是，除了課堂教學，極少有教師能夠在課外時間對學生進行生態道德教育#65377;農村小學很少開展有關環保的活動，即使有也往往大都是流于形式，沒能收到很好的教育效果#65377;

其實農村小學也有許多可以為生態道德教育所利用的資源，比如校園的環境#65380;農村現有的自然環境等，但很少有教師能夠對這些資源進行開發和利用，甚至根本沒有認識到身邊豐富的生態道德教育資源#65377;

再則，教師通過自身的榜樣作用來對學生進行生態道德教育是很有效的教育方法，但當前農村小學教師自身還存在一些不良的生態道德行為，在行動上不能給學生以良好的引導，忽視了教師自身榜樣的育人功能#65377;

二#65380;引起問題的原因

1#65380;傳統思想的負面影響

我們的教育中存在著一種潛在的指導思想——“人定勝天”，這使得我們對自然環境的看法鎖定在一個固定的模式之中，即自然環境是我們認識#65380;改造的對象，我們是自然的主人#65377;在這種思想的負面影響下，我們的教育很難從內心真正尊重環境#65380;愛護環境，生態道德教育也很難從真正意義上得以施行#65377;

“人定勝天”作為人與自然關系的一種主流觀念，被社會大多數人所認可，尤其在農村，這種觀點更加普遍，因為農村相對于城市而言，生產力稍顯落后，科技發展水平比較低下，許多人認為生活在自然中，就要去戰勝自然#65380;支配自然#65377;再加上大部分農村受到污染的危害性后果具有滯后性，使得農村整個社會環境都不重視生態道德教育的問題，這直接影響到農村小學學校對該問題的重視#65377;學校的教育就深受這種傳統思想的影響，在教育中總是不知不覺的把這種“人定勝天”的思想和觀念滲透到教育內容#65380;教育活動中#65377;

2#65380;現行小學德育相關內容不足

小學德育綱要(1993)明確規定的德育內容大都是有關學生如何處理人與人之間#65380;人與社會之間的關系的，只有一條提到了“講究個人衛生，保持環境整潔;愛護公用設施#65380;文物古跡，愛護花草#65380;樹木，保護有益動物，養成文明禮貌#65380;遵守紀律#65380;講究衛生的良好習慣#65377;”這些內容是屬于淺層次的生態道德教育的內容，與人際道德教育的內容相比較，顯得生態道德教育的內容很貧乏#65377;教師如果沒有仔細鉆研并深刻領會其中的精神，那么在對學生的道德教育過程中就會忽略對學生生態道德教育的重要性#65377;

3#65380;相關教育資料的缺乏

農村大多數學校是通過各具體學科的教學來滲透生態道德教育的，但是當前適合小學生，尤其是適合農村小學生用的有關生態科學#65380;生態道德教育方面的教材#65380;教學參考書以及課外閱讀書籍很缺乏，再加上農村小學現代化教學設施落后，可以作為教材有益補充的網絡等一些多媒體還未能全面推廣，這也嚴重地阻礙了農村小學生態道德教育的開展#65377;

4#65380;教學評價方式的限制

在應試教育中，學生考試分數的高低是評價教師教學水平的重要依據#65377;即使是素質教育的今天，分數依然是教育行政部門及社會其他力量評價學校#65380;教師#65380;學生的重要標準#65377;在這種教學評價方式的限制下，不少學校的領導不對具體學科教師提出在其學科教學的過程中滲透生態道德教育的要求，各學科教師也都把精力放在本學科應試內容的教學上，因而不能自覺地把生態道德教育思想滲透到教學中，導致生態道德教育工作流于形式#65377;涉及生態道德教育稍多一些的社會#65380;自然#65380;思品課，也通常是被語文#65380;數學學科的教師占為他用#65377;

5#65380;教師素質結構的欠缺

當前農村小學的教師雖比以往在學歷上有所提高，但離生態道德素質的要求相差甚遠，再加上學校教育把大部分精力都投入到了應試教育中去，忽視了生態道德教育的師資培訓#65377;正因為如此，農村小學教師的生態環境知識不系統，缺乏實施生態道德教育必要的知識準備和實踐經驗，對生態道德教育的重要性認識不足，當然也就不能正確領會生態道德教育的內涵，不能明確如何開展生態道德教育#65377;這就不可避免地影響到了農村小學生態道德教育的實效性#65377;

三#65380;建議

由于種種因素的影響，農村小學生態道德教育顯得異常薄弱#65377;作為教育工作者有義務和責任在教育教學實踐中深刻領會生態德育精神，積極探究生態德育實踐，以更好地開展農村小學的生態道德教育工作#65377;

首先，要提高農村小學教師的生態道德素養#65377;學校要提供教師接受生態知識和技能培訓的機會，同時也要注意提高教師接受學習和培訓的積極性和主動性，使他們樹立生態道德理念，明確生態道德的深遠意義，并且能把所學的生態道德知識恰當地運用到日常的教育教學之中，能夠在生態道德的各方面成為學生的楷模，充分發揮榜樣的巨大作用#65377;

其次，注重學科教學中對生態道德教育的滲透#65377;小學的品德與生活#65380;品德與社會等學科是含有典型的生態道德教育內容的，它囊括了許多自然和社會的知識，教師要把這部分知識講深講透，在傳授知識的同時，要注重培養學生的生態道德意識，養成良好的生態道德行為習慣#65377;語文#65380;音樂#65380;美術#65380;體育等學科都包含著一定比例的生態道德教育內容，在教學過程中要注意把與生態道德教育有關的內容做必要的引申和擴充#65377;

再次，學校應開展具有內容豐富#65380;形式多樣的課外活動，來激發學生學習生態科學的興趣，增強學生的生態道德意識#65377;開展課外實踐活動要面向全體學生，讓學生根據自己的興趣愛好，選擇適宜自己發展的活動，要充分發揮他們的主體性和創造性，將學科的環境知識自覺地與本地實際聯系起來分析思考，盡可能將課內和課外活動結合起來，使學科課堂教學與課外活動相輔相成，相得益彰#65377;

最后，要充分利用農村小學生態道德教育的資源#65377;美的校園環境能使學生產生對學校環境的愛心，激發他們保護#65380;創造優美環境的欲望和行動，將學校的花草樹木#65380;雕塑壁畫#65380;長廊綠地等環境作為生態道德教育的活生生的教材，將學校掛放的名人名言#65380;宣傳畫報#65380;教室宿舍的文化建設一起納入到生態道德教育的范疇#65377;除此之外，農村的生態環境也是可以成為對農村小學生進行生態道德教育的資源的，因為在農村小學學生生活環境中既有優美的原生態的自然環境，同樣也有對自然環境造成破壞和影響的情境，學生通過對這些情境的體驗可以提高他們的生態道德水平#65377;