新課程背景下課堂紀律的實踐

隨著新課程在全國的廣泛推行，要求教育關注學生的內在發展已經成為人們的普遍共識#65377;因為新課程的基本旨意就是以生為本，根本目標就在于促進學生的整體發展，因此在實施新課程教學中，必須為學生全面發展架構和諧課堂#65377;在這一背景下，教師的課堂紀律理念#65380;課堂中的紀律規則以及課堂中紀律問題的調控都在發生著悄然變化#65377;有報道，上海虹口區某小學規定:允許學生上課插嘴#65380;喝水#65380;上廁所#65380;隨自己的心愿選擇同桌……這些被傳統課堂定義為違反課堂紀律的行為，目前成了學生的課堂權益#65377;并認為，這樣做的好處是學生的主體地位沒有被忽視，讓學生感受到課堂不僅是學科知識傳遞的課堂，更是人性化教育的殿堂#65377;這一改革舉措對我國傳統的教學方式無疑產生了巨大的沖擊，引起了廣大師生的廣泛關注#65377;

有人認為，尊重學生是必要的，寬松的課堂氣氛也是可取的#65377;如果說尊重學生就允許學生上課插嘴#65380;喝水#65380;上廁所#65380;隨意選擇同桌……，這是對學生的極不負責#65377;因為這樣做必然會導致課堂教學多了熱鬧，少了安靜;多了個人自由，少了可貴的專心;個別學生游離于學習活動之外，做一些與學習不相關的事#65377;這樣一來，孩子的天性是得到發揮了，可正常的教學秩序得不到保障，教學質量會不會出問題呢?再則，現代社會看重“游戲規則”，要求個體具備規則意識，自覺遵守#65380;執行規則#65377;假如在孩子童年時代，我們就淡化紀律意識，強調的只是尊重個人權利，弱化甚至忽視個人義務，如此成長起來的人能有責任感嗎?學生的人格會完善嗎?能適應未來社會需要嗎?

兩種針鋒相對的觀點，不能不引起我們對新課程背景下的課堂紀律作全面深入的思考與研究，從而對課堂紀律進行優化#65377;

一#65380;加強課堂程序和常規的建設

有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的#65377;教師每天面對的是幾十個性格各異#65380;活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中#65377;實踐證明，教師加強課堂程序和常規的建設，適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則后會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感#65377;例如，音樂課要求學生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向老師問好#65380;坐下，下課后仍按小組隊形跟著音樂節奏輕輕退出教室#65377;這樣的要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效果#65377;相反，一個教師不注重這些課堂程序和常規的建設，而在上課時只憑著不斷提出各種要求#65380;指令維持課堂秩序，這樣不僅浪費時間，管理效率降低，而且往往因要求不當引起新的課堂問題行為#65377;

二#65380;充分發揮學生學習的能動性

如果教師失去吸引力，學生就會隨之失去學習的興趣，而把行為轉向錯誤的目的#65377;所以，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，充分調動學生的學習積極性，注重發揮學生的主觀能動性#65377;教師要注意把握學習內容的難度#65380;深度，既不要太難，也不要太容易，在課堂教學的每一個環節都要讓學生完成一定的課業任務，而且要面向全體學生，盡可能布置分層作業，這是阻止違紀行為滋生的一種積極方法#65377;要營造生動的教學情境，逐步將課程引向深入，在各種活動之間有效地轉換，不斷地給學生以新的“刺激”，讓學生的思維緊張地運轉，在緊張中獲得快樂#65377;教師還應該提供及時清晰的反饋，并使所有學生得到肯定的機會，得到成功的體驗，激發學生學習動機#65377;實踐證明:教師注重發揮學生的能動性，充分調動學生學習的興趣，激發學習動機，不但可以提高學生學習成績，還可維持和強化學生進一步學習的興趣和動機，從而使課堂紀律問題行為大大減少，有利于課堂紀律的管理#65377;

三#65380;建立良好的師生關系

課堂紀律狀況的好差在很大程度上取決于師生關系的融洽程度，師生關系好，課堂氣氛輕松融洽，教師只需運用眼神#65380;手勢就可以制止一些違紀行為的苗頭;師生關系緊張對立，微不足道的小事也可能演變成一場課堂沖突#65377;為此，教師首先要轉變師道尊嚴的舊觀念，不能以高高在上的姿態給學生以心理上的壓力#65377;其次，要走進學生，去和學生一起做游戲或參與學生的活動#65377;這樣，久而久之，師生之間就會產生深厚的感情，建立良好的師生關系#65377;第三，要營造一個相互尊重#65380;民主和諧的環境，要用一種愛護#65380;賞識的眼光看學生，要堅持正面教育，以表揚為主#65377;第四，教師要了解課堂上學生的愿望和需求，學生要了解教師的要求與紀律允許的自由活動范圍，師生行動協調一致，良好的課堂紀律自然容易形成#65377;

四#65380;讓學生成為紀律的主人

美國精神病學者格拉瑟研究認為:學生是理性的，他們選擇著自己的行為方式#65377;好的選擇等于大家都可以接受的行為，而不好的選擇就等于不能成為大家所接受的行為，違紀就是錯誤的選擇#65377;這種選擇理論，啟發我們要讓學生成為紀律的主人#65377;教師的任務是讓學生積極主動地參與紀律的制定#65377;換言之，就是紀律不能完全由教師單方面來制定，它應該是教師指導下學生積極參與的結果#65377;讓學生自主參與意義在于:首先，由于這些紀律的要求反映了學生的實際道德需要，比較符合學生的心理認識水平，因而容易被學生所接受#65377;那種排斥學生的自主參與而完全依據教師自身的主觀意識與價值標準制定出來的紀律，僅僅只反映了教師的個人意識，而容易忽視學生的實際道德需要#65377;學生對這些紀律的遵守就很難說是出自真情實意#65377;其次，由于紀律是學生自主參與確定的，故他們能理解紀律的意圖與價值，即他們知道為何要制定出這樣的紀律#65377;這樣，紀律就有可能變成他們自愿向往的東西，學生遵紀就會逐步由外在轉向內在，由被動轉向主動，有暫時轉向持久#65377;

五#65380;靈活運用課堂紀律的控制技術

學生在課堂上違紀是難免的，問題在于，教師要有一套行之有效的控制技術來加以控制與處理，常見的控制技術有:(1)非言語控制法#65377;即教師用注視#65380;搖頭#65380;表情#65380;手勢#65380;講課過程中的突然停頓等方法控制紀律，使用非言語手段控制課堂紀律對教學進度的影響最小#65377;(2)幽默化解法#65377;采用反語雙關#65380;諧音移用等含蓄幽默的方式解決課堂紀律問題，既可制止違紀行為，又可避免產生對立情緒，還能調節課堂氣氛#65377;(3)合同約束法#65377;對于自制力差的學生，可以同他約法三章，鄭重地與其簽定一個書面“合同”，“合同”中不僅有學生對自己在課堂上表現的明確規定，還有獎勵和處罰的條款#65377;除了以上三種方法外，還有提示干預法#65380;正面提醒法#65380;噓聲平靜法#65380;自我反省法等等#65377;不管運用什么方法，教師都必須注意三個原則#65377;一是要根據班級紀律的整體狀況和學生的性別#65380;年齡#65380;個性等靈活運用;二是要考慮學生的可接受性;三是錯不罰眾;方法得當，才能產生好的效果#65377;

六#65380;讓處理違紀的方式多一點寬容和愛意

當學生違紀的時候，看起來是學生最不值得愛的時候，其實是他們最需要愛的時候，因為有的學生違紀不是他們樂意的事情，有的學生違紀有著他們自認“合理”的一面，如果此時教師還一味去責怪學生，無疑是“雪上加霜”，學生難以接受，從而內心就會產生嚴重的抵觸情緒，教育效果適得其反#65377;所以，在處理學生違紀時，教師應該從有益于學生身心發展的角度出發，最大限度地釋放教育的能量和師愛的魅力，讓處理的方式更有寬容#65380;溫情和愛意，讓學生的心靈受到感動和得到升華，充分體現新課程改革中“以生為本”的思想#65377;例如學生遲到，教師不必讓學生站在教室門口喊“報告”，更不要把學生拒之門外，而是允許學生可以自己從后門輕輕走進教室，這樣既保證課堂教學的完整性，又顧全了遲到學生的自尊#65377;等下課后，學生能再向教師說明自己遲到的原因，教師再利用寬裕的時間對學生進行教育#65377;

紀律是永恒的，無論是現在還是未來，都應有課堂紀律存在#65377;我們應圍繞課堂教學，從新課程教學理念出發，立足于學生的全面發展，架構和諧課堂，促進學生健康發展#65377;