淺淡初中物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

課堂教學(xué)是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，教師只有不斷實踐，不斷摸索，才能提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮自己的教學(xué)作用。課改教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，只要有意識地去創(chuàng)設(shè)情境。精心設(shè)計符合引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，再通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，就能將學(xué)生引入情境之中。通過提問，引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，來開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，同時與學(xué)生作情感的雙向交流，這樣容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。因此，課程改革之后的今天，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理可分為三個階段：

一、課前精心設(shè)計符合引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題

課程改革之前常常聽學(xué)生說，上課聽得懂，下課作業(yè)就不會做了；也常常聽老師說，我已強調(diào)多少次了，已分析得夠透徹的了，學(xué)生還是表現(xiàn)出不明白，茫然不知所措，解題時張冠李戴，生搬硬套，表述時邏輯混亂等，教師最后的結(jié)論是“學(xué)生笨”。

產(chǎn)生這些問題的重要原因是以前教師在教學(xué)過程中沒有重視精心設(shè)計問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少主動性思維而變成知識的被動接受者，教學(xué)效果不理想。我認為精心設(shè)計問題可從以下兩點著手：

1、挖掘教材

在課堂教學(xué)中教師要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考。逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標。

2、聯(lián)系實際

為了符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點，問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)提出的問題大而無當，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。故設(shè)計問題應(yīng)注意以下兩個方面：

(1)問題的設(shè)計要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進學(xué)生認知能力的發(fā)展而非純知識性的提問。問題設(shè)計又要有適當?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有回答的可能，同時更要具有培養(yǎng)物理思維的價值。

(2)問題的設(shè)計要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。即要了解學(xué)生思維的特點，例如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是……?”、“你是怎么想的?”、“這是為什么?”等。

二、課堂提問富有啟發(fā)性的問題

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時經(jīng)常變換手法，采用不同的模式提問即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，則往往可使學(xué)生有一種新鮮感展開思維積極回答。要是能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的，這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題就能起到潛移默化作用。我認為這一階段最為重要，要針對了解學(xué)生過去存在的問題，結(jié)合教材。想方設(shè)法提問富有啟發(fā)性的問題。

1、課程改革前有些教師在物理課堂教學(xué)中，提問方式可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整個課堂只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠，偏離了主題。(4)只問好學(xué)生，不問差生；只問一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M行懲罰性的提問，給學(xué)生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達不言簡意賅。有時不知所云，學(xué)生無法回答。(7)對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。(9)不能靈活應(yīng)變，等等。

2、針對上述問題，我認為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：(1)點與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當符合學(xué)生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少。難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

3、幾種經(jīng)常采用的提問方式：“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨立思考：“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；“對比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維：“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認識的深化；“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題。有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)：“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；“擴展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用：“直問”是指開門見山，直截了當?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用；“曲問”是一種迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進行曲問，會使學(xué)生番然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。

4、提問對象的選擇和時機的把握。在物理課堂教學(xué)中。多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)，如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學(xué)生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些。或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而以聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間。要尋找這些表現(xiàn)。當學(xué)生對問題不能正確回答時。揭示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，最終達到滿意的效果。

三、課后與學(xué)生作情感的雙向交流

教師要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長，當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的辦法，而不應(yīng)過多地苛求、指責(zé)，讓每位學(xué)生都感受到老師的愛和期望。師生的情感交流是雙向的，但由于中學(xué)生心理發(fā)育尚不健全，因而教師必須考慮到學(xué)生的年齡、性別的不同，群體和個體的差異主動采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法，正確理解“師道尊嚴”的內(nèi)涵，清除盲目的“唯我獨尊”的心理，主動積極地營造融洽的師生關(guān)系。

古人云：“親其師，才能信其道”。如果教師在課堂上對全班每個學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在課堂后讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，當學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴。

愛因斯坦認為：“對于一切來說。只有熱愛才是最好的老師”，我國古代大教育家孔子也認為，“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者”。其理亦源于此。

(責(zé)任編輯：吳景輝)