初中數學合作學習初探

摘要：合作學習是新課程改革倡導的一種全新理念，初中數學課堂合作教學活動是通過師生之間、學生之間多邊互動，積極合作來完成教學任務的一種教學模式。結合教學實踐經驗，本文在實施合作教學方面作了以下探究：1、營造課堂上良好的合作氣氛。2、構建合理的合作小組。3、制定合作學習的規則。4、適時有效地進行合作學習。

關鍵詞：合作學習

新一輪數學課程改革的核心是改善學生的學習方式。《數學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”合作學習，是教學中學生學習的一種組織形式，是學生在小組或團隊中為完成共同的數學課堂任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習。在數學課堂中實施合作學習能促進教師與學生，學生與學生之間的互動，能對數學人力資源進行有效開發，對發展學生的解題思路，增強學生自信心十分有利，同時還有助于增強學生對數學的體驗和感悟，使學生獲得數學知識技能，發展數學能力，形成良好的個性品質，為將來步入社會與人合作打下良好基礎。那么如何在初中數學課堂中正確實施合作學習呢?如下是筆者在教學實踐中實施合作的一些策略。

一、營造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學活動中，師生之間是平等的。教育家陶行知先生曾明確提出：“創造力最能發揮的條件是民主。”教師應發揚教學民主，在分析問題，討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”。這樣有利于學生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松的民主氣氛，使師生之間，學生之間密切合作，形成良好的學習環境。在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設計學習問題坡度太陡。過于復雜，難度高，學生接受不了，就無法合作學習。因此教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中。即要突出重點，又要分散難點，使學生在每一課的學習中，有適當知識坡度和難度，讓學生“跳一跳就能摘到果子”。如有理數的乘方(一)教學中，設計了這樣一個問題，請觀察，①10²、10³、10⁴、10⁵②(－10)²、(－10)³、(－10)⁴、(－10)⁵③0.1²、0.1³、0.1⁴、0.1⁵④(－0.1)²、(－0.1)³、(－0.1)⁴、(－0.1)⁵的計算結果。同學們發現了什么規律?請小組合作解決。這時。學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠惰生”，在教師的引導啟發下，合作分析、討論、解答問題。難題被突破了。合作的成功體驗使他們享有興趣，輕松愉快。這樣，便營造出良好的合作氣氛。

二、構建合理的合作小組

合作學習如果只是簡單地把學生分成幾個小組，往往成為優等生的“一言堂”，他們的意見和想法包辦了其他小組成員，容易挫傷學困生的學習積極性，使參與流于形式，不能真正發揮學生的主體作用，導致兩極分化嚴重，失去了合作的意義。因此構建合理的合作學習小組教學的關鍵：1、按照組內差異組間相似的原則，根據性別比例，興趣傾向，學習能力，交往能力，守紀情況等合理搭配，組成小組。如把成績優異，能力強的學生與那些成績不夠穩定，性格內向的學生編排在一組，這樣后者可得到更多關心與愛護，增加他們交流的頻率，和諧小組間的關系。總之，組內差異為小組成員內部互相幫助創造了條件，而組間類似又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。2、構建合作學習小組時。要使每個成員都有一個身份，且在不同的活動中，角色還要進行互換，但要做到讓每個成員都有事做，從而讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是各樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，才能使團隊盡力地發揮出學習成效。

三、制定合作學習的規則

在實施合作學習的過程中，教師首先要制定好開展合作學習的規則，要求著重做到：①分小組學習時不能隨便離開座位，不討論與學習內容無關的話題，一般為四人一小組。②先做后說，先思考后交流，作有準備的發言。③學會傾聽，不隨便打斷別人的發言，要記住發言要點，對他人的發言作評價，聽不懂時請求對方作進一步的解釋。④要群言堂，培育踴躍發言。互相取長補短的風氣。

四、適時有效地進行合作學習

開展小組合作學習。并不是什么時候都適合。在一堂課中，要找準時機，針對教學內容，有的放矢地開展，才能做到事半功倍的教學效果。

1、個人操作難以完成時進行合作學習。

如：在探索硬幣正反面朝上的概率時，需要進行各項的試驗，僅靠一個人要花很多時間，此時可開展合作學習，分別安排擲硬幣，記錄數據，統計數據，發言匯報等各項工作，并且輪流試驗各項內容，達到共同完成這一實驗目的。學生在實驗過程中有分工、有合作，人人參與活動。并且通過自己的思考，實踐及與他人的討論，尋求合理的答案，使他們體會到合作的樂趣。

2、解題方法有多種時進行合作學習。

如：七年級上冊《字母能表示什么》中有這樣一個問題：

用火柴棒按下圖的方式搭正方形。

□ □□ □□□ □□□□ □□□□□

①填寫下表

②照這樣的規律搭下去，搭九個這樣的正方形需要多少根火柴棒。

當問題的解決方法不是唯一時，可組織學生進行小組合作，既可培養學生的合作意識，又可訓練學生的發散思維。

3、在重點、難點處進行合作學習。

教學的重點、難點往往是學生理解掌握的難點，在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成。

如：在《平方差公式》中，平方差的推導過程是學習的重點，如何歸納出公式是教學的難點。在教學中教師先出示四道計算題：①(1+2x)(1－2x)②(2a+3)(2a－3)③(100+1)(100－1)④(x－6)0+6)，先讓學生求出答案，再啟發：大家自己找一找，這4個題存在什么規律。經過幾分鐘后，再組織學生合作交流。教師深入到各小組，針對不同情況加強引導，最終推導出平方差公式，較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。

4、在迷惑、混淆處進行合作學習。

如教學過程中。當學生思維處于混亂、迷惑狀態時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。如，在《多項式除以單項式》中，教師提出問題：(ab+bd)÷d應該怎么做?用學過的知識能否解決，怎樣轉化?引導學生思索。隨之展開討論，學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構。

5、在深化、拓展處進行合作學習。

拓展處是再創造的生長點之一，往往具有開放性和綜合性，此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發學生的靈感形成獨特的認識。

通過以上策略的實施，有效地提高了學生的學科素質，培養學生創新精神和自主探究的學習能力，學業成績得到大幅度提高。當然，在實施過程中，我們還應當注意以下幾個方面，第一，要處理好獨立學習與合作學習的關系，即在合作學習這一方式深入課堂的同時，不要出現“合作學習吞并獨立學習”的現象。獨立學習是合作學習的基礎。合作學習是獨立學習的深化，如果學生沒有自己的認識、思維和可以交流的觀點，合作就可能流于形式。只有獨立學習和合作學習交互作用，學生的學習狀態才會呈螺旋上升。第二，以問題為導向，引導學生的探究能力。提出學生比較感興趣的實際問題，營造學生的心理活動，激發他們努力解決問題的積極性。第三，師生共同參與到數學合作學習活動中去，通過教師的啟發誘導。學生與老師共同協作去展開問題和解決問題。第四，在合作學習中。要充分體現民主和諧的師生氣氛，要求師生平等，共同參與數學合作學習活動的設計和實施。整個活動過程要呈現出一種共同協作探討的氛圍。第五，合作學習活動的評價要以學生活動中的資料和事實為依據，要重視學習過程評價與學習結果評價相結合，要重視小組集體的評價與小組中個人的評價相結合。

經過—個學期的試行。班內學生數學水平的差距縮短了，學困生的“雙基”得到鞏固，中等生的解題技能有所提高，學優生的創新思維得到拓展。通過合作學習，調動了學生學習的積極性，同時，使學生在合作中學會了學習，而且在學習中學會了合作，真正地成為了學習的主人。

(責任編輯：張潔)