新課程與物理教師專業(yè)發(fā)展初探

摘要：面對新課程、新理念、新內(nèi)容、新的教學(xué)手段。這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，迫切要求物理教師轉(zhuǎn)變觀念；終身學(xué)習(xí)、以人為本的創(chuàng)新教學(xué)模式；豐富多樣的教學(xué)手段，最終形成高素質(zhì)的教師隊伍。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；終身學(xué)習(xí)；以人為本；教學(xué)手段

物理新課程標準的基本理念主要概括為“注重全體學(xué)生的發(fā)展，改變學(xué)科本位的觀念：從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化；注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評價體系。”教師的素質(zhì)包括認識結(jié)構(gòu)，知識結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)三個方面。其中認知結(jié)構(gòu)起導(dǎo)向和支配作用，知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)起保證作用。面對新課程、新理念、新內(nèi)容、新的教學(xué)手段，這對物理教師素質(zhì)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學(xué)觀提出了挑戰(zhàn)，新課標迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。終身的學(xué)習(xí)，不斷探索新的教學(xué)方法與教學(xué)手段，不斷反思應(yīng)試教育的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)的中心與主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力做到“以人為本，全面發(fā)展”，從多方面不斷提高教師的綜合素質(zhì)。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐?基礎(chǔ)教育課程改革對教師的發(fā)展提出了新的要求。倡導(dǎo)教師與新課程一同成長。因此。物理教師的發(fā)展必須與課程改革齊頭并進。

一、轉(zhuǎn)變觀念、開放實驗

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質(zhì)而教”。在教學(xué)過程中應(yīng)擺正“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的知識傳播者到學(xué)生發(fā)展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的，而應(yīng)是綜合的、多元化的。教師應(yīng)該是設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者和管理者、合作者與研究者。

比如，教師對實驗的觀念的轉(zhuǎn)變。以前，實驗室基本上是按照教科書的設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)“菜單”而進行驗證性實驗，實驗室的各種儀器設(shè)備沒有得到充分的利用，實際上是一種資源浪費。在新課程背景下。要求學(xué)生通過探索、自己去設(shè)計實驗，選擇所需實驗器材，收集實驗數(shù)據(jù)，歸納并總結(jié)規(guī)律。為此，實驗室應(yīng)向?qū)W生開放，使學(xué)生了解、接觸、熟悉各種實驗儀器設(shè)備，為學(xué)生進行科學(xué)探索作充分的準備。要改變目前實驗室封閉式管理為開放式管理。現(xiàn)有實驗室的課程資源，已滿足不了新課程背景下數(shù)量繁多、形式多變、探究性的物理實驗教學(xué)的要求，雖然學(xué)校可花錢向?qū)ｉT廠家購買，但仍然達不到要求。必須廣泛收集實驗器材，不斷來充實實驗室的課程資源。器材收集途徑，可通過以下幾個方面來完成：①留心日常器具。例如：利用廢棄的飲料瓶可進行探索壓強、制作滑輪等實驗；利用廢舊自行車上的零件，可做摩擦、杠桿、運動和力等實驗：利用玩具激光發(fā)射器可制作平行光源；酒瓶底可作凸透鏡利用；玩具小車可做慣性實驗；利用收錄機上零件可做諸多的電學(xué)實驗……②建議學(xué)生自購。可讓同實驗小組的學(xué)生合購一套或二套物理學(xué)習(xí)學(xué)具。把各班上的每個實驗小組的學(xué)具集中起來，實行資源共享，就可完成相當數(shù)量和種類的教學(xué)實驗探究活動。③指導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自制。④利用報廢的實驗儀器設(shè)備。例如：“影響蒸發(fā)因素”的演示實驗，需用可變速吹風(fēng)機，實際上可用報廢投影儀上的風(fēng)扇和報廢學(xué)生電源上的電壓檔位調(diào)節(jié)器，做成一個理想的吹風(fēng)機。⑤向社會求源。有時實驗室的課程資源。因暫缺一時又難以找到，會影響實驗教學(xué)，就必須到社會上去尋找。例如：探究“磁體磁場”中要用到的細鐵屑。用量大純度高，可到鐵器加工廠去取，再經(jīng)過物理方法的提純，就可利用。⑥向大自然取源。例如：某實驗小組在觀看鳥類標本時，發(fā)現(xiàn)啄木鳥的嘴尖細而硬，和鴿子等鳥不同，該小組要探究這里面的物理原因，向物理實驗室提出，要求提供活的啄木鳥和鴿子，這種情況只能向大自然取源。通過上述方法。不但豐富了物理實驗室的課程資源，而且培養(yǎng)了師生的創(chuàng)新意識，全面提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、終身學(xué)習(xí)。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關(guān)學(xué)科的知識。在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對物理教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學(xué)習(xí)，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，物理研究的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學(xué)習(xí)這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學(xué)生進行素質(zhì)的培養(yǎng)。因此。教師要學(xué)習(xí)人類社會豐富的科學(xué)知識。不斷提高自己的人文素養(yǎng)；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學(xué)研究能力、信息技術(shù)與教材的整合能力、課程設(shè)計與開發(fā)等能力。

當前的科學(xué)研究呈現(xiàn)多學(xué)科交叉的新特點。作為基礎(chǔ)學(xué)科，高中物理新課程改革將“研究性學(xué)習(xí)”列入了課程計劃，并充實了課外閱讀資料、選學(xué)內(nèi)容、家庭小實驗等知識。在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于知識的綜合性與前瞻性不足。難以獨自很好地完成對學(xué)生課題的所有指導(dǎo)工作，要求教師之間必須建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科。從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起取長補短。

在新形勢下。教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為。時刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學(xué)識淵博、具有扎實的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者。

三、以人為本的創(chuàng)新教學(xué)模式

威廉A·沃德(Willian Arthur ward)曾說“平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識。偉大的老師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。”老師都明白這樣一個道理，要想讓學(xué)生學(xué)到東西，學(xué)生得自己渴望學(xué)習(xí)而不是老師逼著學(xué)。實現(xiàn)這一目標的唯一方法是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任主角，學(xué)生必須愿意學(xué)而且努力學(xué)才行。長期以來。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法忽視了學(xué)生的興趣、個性化因素及心理發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生獨立人格喪失、思維收斂、想象力及創(chuàng)造潛力受壓抑等不良后果，高分低能現(xiàn)象屢見不鮮。新課程重視以人為本，關(guān)注對學(xué)生人格的塑造，突出對思想品德的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生應(yīng)具有健全、良好心理素質(zhì)。注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。而這一切只有通過創(chuàng)新教學(xué)模式和方法才能實現(xiàn)。

俗話說：教無定法。在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識獲取、智力和非智力因素培養(yǎng)。不能單靠一種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長。靈活選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進教學(xué)進程與實現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用。在改進高中物理教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當注意吸收教育心理學(xué)的研究成果，充分把握物理教學(xué)的特點與藝術(shù)性，進—步發(fā)揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學(xué)生了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展，體會物理在人類歷史發(fā)展長河中的作用：善于對比新舊知識的不同點，引發(fā)認知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生尋找當前問題與自己已有知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神；最后還應(yīng)通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向?qū)W生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學(xué)啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應(yīng)是這樣：課堂不僅是學(xué)科知識的殿堂。更是人性的養(yǎng)育圣殿，它是學(xué)生成長的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空，學(xué)生品味生活的“夢想劇場”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對個人價值、社會價值、科學(xué)價值等的認識就有可能進一步發(fā)展。通過生動活潑的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。使之由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，再到“會學(xué)”，最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。

四、多樣化的教學(xué)手段

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容生動形象化是實現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。

新課程改革是應(yīng)時代之需而提出來的。重視實驗教學(xué)及現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，積極開發(fā)和制作相應(yīng)的教學(xué)輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學(xué)生分組實驗、投影儀、計算機等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件。它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感官，增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學(xué)生理解。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生知識。完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師是新課程的實施者，而教師素質(zhì)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當代物理教師應(yīng)認清未來教育中教師的職責(zé)和使命，盡快完成角色轉(zhuǎn)變，不斷提高自身素質(zhì)，努力推進新課程改革的順利進行，最終形成高素質(zhì)有創(chuàng)新能力優(yōu)秀人才。

(責(zé)任編輯：王世泰)