新課程與物理教師專業發展初探

摘要：面對新課程、新理念、新內容、新的教學手段。這對物理教師素質提出了更高的要求，迫切要求物理教師轉變觀念；終身學習、以人為本的創新教學模式；豐富多樣的教學手段，最終形成高素質的教師隊伍。

關鍵詞：轉變觀念；終身學習；以人為本；教學手段

物理新課程標準的基本理念主要概括為“注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念：從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關心科技發展；構建新的評價體系。”教師的素質包括認識結構，知識結構，能力結構三個方面。其中認知結構起導向和支配作用，知識結構和能力結構起保證作用。面對新課程、新理念、新內容、新的教學手段，這對物理教師素質提出了更高的要求，向傳統的教學觀提出了挑戰，新課標迫切呼喚教學觀念的轉變和教師角色的再定位。終身的學習，不斷探索新的教學方法與教學手段，不斷反思應試教育的教學模式，以學生為教學的中心與主體，激發學生的創造能力做到“以人為本，全面發展”，從多方面不斷提高教師的綜合素質。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐?基礎教育課程改革對教師的發展提出了新的要求。倡導教師與新課程一同成長。因此。物理教師的發展必須與課程改革齊頭并進。

一、轉變觀念、開放實驗

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。這是各學科教師今后發展的共同方向。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。教師應該是設計者、指導者、組織者和管理者、合作者與研究者。

比如，教師對實驗的觀念的轉變。以前，實驗室基本上是按照教科書的設計，讓學生根據“菜單”而進行驗證性實驗，實驗室的各種儀器設備沒有得到充分的利用，實際上是一種資源浪費。在新課程背景下。要求學生通過探索、自己去設計實驗，選擇所需實驗器材，收集實驗數據，歸納并總結規律。為此，實驗室應向學生開放，使學生了解、接觸、熟悉各種實驗儀器設備，為學生進行科學探索作充分的準備。要改變目前實驗室封閉式管理為開放式管理。現有實驗室的課程資源，已滿足不了新課程背景下數量繁多、形式多變、探究性的物理實驗教學的要求，雖然學校可花錢向專門廠家購買，但仍然達不到要求。必須廣泛收集實驗器材，不斷來充實實驗室的課程資源。器材收集途徑，可通過以下幾個方面來完成：①留心日常器具。例如：利用廢棄的飲料瓶可進行探索壓強、制作滑輪等實驗；利用廢舊自行車上的零件，可做摩擦、杠桿、運動和力等實驗：利用玩具激光發射器可制作平行光源；酒瓶底可作凸透鏡利用；玩具小車可做慣性實驗；利用收錄機上零件可做諸多的電學實驗……②建議學生自購。可讓同實驗小組的學生合購一套或二套物理學習學具。把各班上的每個實驗小組的學具集中起來，實行資源共享，就可完成相當數量和種類的教學實驗探究活動。③指導、鼓勵學生自制。④利用報廢的實驗儀器設備。例如：“影響蒸發因素”的演示實驗，需用可變速吹風機，實際上可用報廢投影儀上的風扇和報廢學生電源上的電壓檔位調節器，做成一個理想的吹風機。⑤向社會求源。有時實驗室的課程資源。因暫缺一時又難以找到，會影響實驗教學，就必須到社會上去尋找。例如：探究“磁體磁場”中要用到的細鐵屑。用量大純度高，可到鐵器加工廠去取，再經過物理方法的提純，就可利用。⑥向大自然取源。例如：某實驗小組在觀看鳥類標本時，發現啄木鳥的嘴尖細而硬，和鴿子等鳥不同，該小組要探究這里面的物理原因，向物理實驗室提出，要求提供活的啄木鳥和鴿子，這種情況只能向大自然取源。通過上述方法。不但豐富了物理實驗室的課程資源，而且培養了師生的創新意識，全面提高了學生的科學素養。

二、終身學習。優化知識結構

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理知識和相關學科的知識。在專業素養方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的發展，物理研究的最新成果不斷涌現，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新知識，完善自己的知識結構；新課程注重物理的教育功能，主張通過物理教育對學生進行素質的培養。因此。教師要學習人類社會豐富的科學知識。不斷提高自己的人文素養；新課程對物理教師還提出了新的能力要求，如要具有與人交往合作的能力、教學研究能力、信息技術與教材的整合能力、課程設計與開發等能力。

當前的科學研究呈現多學科交叉的新特點。作為基礎學科，高中物理新課程改革將“研究性學習”列入了課程計劃，并充實了課外閱讀資料、選學內容、家庭小實驗等知識。在新課程內容框架下，絕大多數教師由于知識的綜合性與前瞻性不足。難以獨自很好地完成對學生課題的所有指導工作，要求教師之間必須建立起協作的工作思想。從僅僅關注本學科走向關注其他相關學科。從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教師的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。

在新形勢下。教師第一次處于被學生選擇的地位，必須重新審視自己的知識結構，將終身學習內化為自學行為。時刻保持學習、研究、反思、發現、探究、創新及總結的態度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的基礎知識和現代化信息素質的教育工作者。

三、以人為本的創新教學模式

威廉A·沃德(Willian Arthur ward)曾說“平庸的老師傳達知識，水平一般的老師解釋知識，好的老師演示知識。偉大的老師激勵學生去學習知識。”老師都明白這樣一個道理，要想讓學生學到東西，學生得自己渴望學習而不是老師逼著學。實現這一目標的唯一方法是讓學生在學習過程中擔任主角，學生必須愿意學而且努力學才行。長期以來。傳統的“灌輸式”教學方法忽視了學生的興趣、個性化因素及心理發展規律，導致學生獨立人格喪失、思維收斂、想象力及創造潛力受壓抑等不良后果，高分低能現象屢見不鮮。新課程重視以人為本，關注對學生人格的塑造，突出對思想品德的培養，強調學生應具有健全、良好心理素質。注重發展學生的創新精神和實踐能力。而這一切只有通過創新教學模式和方法才能實現。

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養。不能單靠一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長。靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在改進高中物理教學模式的過程中，應當注意吸收教育心理學的研究成果，充分把握物理教學的特點與藝術性，進—步發揮非智力因素的潛在影響。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用：善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。

“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂。更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，對個人價值、社會價值、科學價值等的認識就有可能進一步發展。通過生動活潑的課堂教學，激發學生學習物理的興趣與求知欲。培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力。使之由“愛學”到“學會”，再到“會學”，最終掌握物理學習的科學方法與科學思維。

四、多樣化的教學手段

物理是一門以實驗為基礎的學科，教學內容生動形象化是實現教學效果的重要保證。

新課程改革是應時代之需而提出來的。重視實驗教學及現代化信息技術的應用，積極開發和制作相應的教學輔助軟件和直觀性教具，有利于其有效實施。演示實驗、學生分組實驗、投影儀、計算機等現代化教學輔助手段為教學現代化創造了良好的硬件條件。它改變了以語言傳遞信息為主的傳統課堂教學模式，把抽象知識轉化為形象的畫面刺激學生的感官，增強記憶。比如過去認為抽象難懂的物理微觀世界的東西，通過計算機的模擬演示，變得直觀、形象，有助于學生理解。網絡的發展使物理網絡教學成為可能，從而有利于豐富學生知識。完成探究性學習任務。

教師是新課程的實施者，而教師素質的高低是課程改革能否成功的關鍵所在。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在課程改革不斷深入的今天，當代物理教師應認清未來教育中教師的職責和使命，盡快完成角色轉變，不斷提高自身素質，努力推進新課程改革的順利進行，最終形成高素質有創新能力優秀人才。

(責任編輯：王世泰)