淺談中學生學習數學的心理障礙及其消除

摘要：針對中學生在學習數學過程中存在思想的依賴、情緒的消極、思維的定勢、建構的單一等心理障礙，提出了若干解決方法——五重：重基礎、重實際、重過程、重方法、重多樣建構。六培養：學科價值培養、愛心培養、興趣培養、信心培養、目標培養、榜樣培養。

關鍵詞：突破心理障礙五重六培養

數學作為自然科學中最基礎的學科。是研究客觀世界數量關系和空間形式的學科，具有很強的概括性、抽象性和邏輯性，是九年義務教育必不可少的基礎學科，對學生智力的發展，能力的培養，特別是思維發展的培養方面，具有其它任何一門學科都無法替代的特殊功能。故深入研究學生學習數學學科的心理發展至關重要，使人人都能學到有用的數學。隨著時間的推移，七至九年級的學生心理不斷發展，且有其獨特性和不穩定性。他們在學校學習、生活過程中，除不斷地獲取知識，掌握基本技能，把握未知外，還會產生各種各樣的人生體驗，因而可能出現各方面的不良適應，特別是當今社會運轉加快競爭日益激烈，學業負擔沉重，人際關系偏離緊張，使他們的心理負擔越來越大，心理問題不斷出現。在數學學習中學生數學成績的優劣，與他們的心理品質息息相關。作為數學教師。務必在教學過程中，要善于捕捉學生心理問題的各種信息，通過細致、敏銳的觀察，及時了解學生的內心世界，并采取靈活、巧妙的辦法，幫助學生妥善地處理心理問題，使學生具有良好的心理品質、健全的人格和較強的社會適應能力，以促進其心理健康的發展。

一、中學生學習數學的心理障礙主要是中學生在數學學習過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會”而產生的一種消極心理現象。主要表現在以下幾方面：

1 思想的依賴

數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和自我發現創造精神。期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點、難點和關鍵。還期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿，生搬硬套。事實上，大多數數學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材。上課不要求學生閱讀教材，課后也不精心布置學生復習教材，習慣于一塊黑板，一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，發現問題和創造潛能遭扼殺，學習積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產生學習高漲的激勵情緒，也不可能在學習中意識和感覺到自己的智慧力量。體驗到創造的樂趣。

偏重數學結論而忽視數學過程。同學問的相互交流也僅是對答案，比分數。很少有對數學問題過程進行深層次的討論和對解題方法的創造性研究。一些教師也不自覺地存在忽視數學問題的解決過程，忽視結論的形成過程。忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看“結論”評分，很少顧及“過程”。大部分家長，更是注重結論和分數，很少過問“過程”。教師、家長的這些做法無疑又助長了學生對知識理解的不透徹，無法形成正確的概念，難以深刻領會其結論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習慣得不到訓練和養成。從而使觀察、分析、綜合等能力得不到提高。

2 思維的定勢

在長時期的數學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題程序化、意向化、規律化的個性思維策略解決數學問題所遵循的某種思維格式和慣性。雖然這種思維格式和思維慣性是數學知識的積累和解題經驗，技能的匯聚，有利于學生按照一定的程序思考數學問題，比較順利地求得一般同類數學問題的最終答案，但這種定勢思維的單一深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，使學生的思維向固定模式方面發展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高等。

3 情緒的消極

急功近利，急于求成；未弄清題意、認真讀題、審題，就盲目下筆。導致解題出錯。

在學習過程中，還常出現膽怯心理，在數學課堂上，怕被提問或板演。若被提問或板演，就十分恐慌，明明是可以答得很好的問題，卻答得不理想，甚至答不出來。由于一些小失誤而產生自卑、沮喪。過分敏感等否定情緒。怕同學議論，怕老師另眼看待。

此外，由于社會、家庭不良的環境。以及錯誤的教育方式，還使學生出現一些常見的心理和行為的異常問題。如抄作業，考試作弊，欺騙父母、老師等，在數學課堂上，個別學生由于虛榮心太強，因而還有一些弄虛作假的表現。長期下去，容易導致其成年后的品質不良。

中學生產生數學學習心理障礙的原因是復雜的、多方面的。“應試教育”大氣候的影響，片面追求升學率、題海戰術，對素質教育缺乏全面的理解，教育質量評估體系和標準不完善，教法單調死板。缺乏針對性、趣味性和靈活性，學法指導不夠，學生學習方法不對頭等。

如何引導學生克服數學學習的心理障礙，增強數學教學的吸引力?這就要求我們必須轉變教學觀念，把握學生的心理狀態，調動學生學習數學的積極性和創造性，使學生真正領悟和體會到學習數學的無窮樂趣。

二、中學生學習數學心理障礙的突破

新課程確立起新的知識觀，視知識為一種探索的行動或創造的過程，從而使人擺脫傳統知識的鉗制，走向對知識的理解與建構，倡導個性化的知識生成方式，師生在知識創新中主體地位的恢復賦予其人生實踐和社會實踐以深刻的意義和崇高的使命，從而有助于形成學生不斷進取。謀求改變的人生取向和精神境界，進而在更廣闊的范圍和深遠的意義上構筑“不斷創新、追求進步”的民族心理傾向和國民共同信仰，最終實現中華民族的偉大復興。

針對以上的三個方面內容。我們必須堅持“五重六培養”。

“五重”即重基礎、重實際、重過程、重方法、重多樣建構

(1)重基礎教師要認真鉆研大綱和教材，嚴格按照大綱提取知識點，突出重點和難點，可預見地讓學生清楚認識教學內容的知識結構和體系，不盲目的突破的發展。

(2)重實際教師要深入調查研究，了解實際，加強實踐。盡量使教學內容聯系生產、生活實際，使學生在理論學習過程中體驗到數學的實用價值，學習有用的數學。

(3)重過程揭示數學過程。既是數學學科的要求也是人類認識規律的要求，同時也是培養學生能力的需要。揭示數學過程來訓練技能，對掌握知識本身具有重要的意義。揭示數學問題的提出和產生過程，新舊知識的銜接、聯系和區別，揭示解決問題的思維過程和思想方法，對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結，通過學生自己的活動來揭示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的。

(4)重方法數學方法是數學活動中解決數學問題的具體途徑、手段的總稱。重方法，就是要重視教法研究，既要有利于學生的接受理解，又不包辦代替，讓學生充分動腦、動口、動手、掌握數學知識、掌握數學過程、掌握解題方法。同時還要重視學法指導，數學方法指導范圍廣泛，內容豐富，它指導學生閱讀數學教材。審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思。

(5)重多樣建構倡導個性化的知識生成方式，創建富有個性的學校文化，建立合作的師生文化，營造豐富的環境文化從而使學生的知識形式多樣富有生機活力。

“六培養”即指學科價值培養、愛心培養、信心培養、興趣培養、目標培養、榜樣培養

(1)學科價值培養讓學生明白數學的學科價值，明白數學的悠久歷史，數學與各門學科的內在聯系，特別是在自然科學中的地位和作用。讓學生明白當前的數學學習與自己以后的進一步學習和能力增長的關系，使其增強克服數學學習心理障礙的自覺性，主動積極地投入學習。

(2)愛心培養關心學生，愛護學生，理解學生，幫助學生克服學習上的困難，特別是對數學成績較差的學生，大部分是由于缺乏自信心造成的，這就要求教師幫助他們消除自卑，建立自信。故此，在教學中，要想方設法找到學生的“閃光點”表揚、鼓勵學生。比如在課堂上表揚學生，在作業本上寫鼓勵性的批語，如“圖形畫的很漂亮”、“這次作業進步很大”等告示。

(3)信心培養在關心的基礎上，給學生以鼓勵和表揚，按照知識由淺入深的發展體系，逐步樹立學生的自信心，使學生逐步脫離老師這棵大樹，自己有信心去發現掌握新知識，確立自立發展的偉大信心。

(4)興趣培養培養學生學習興趣，有選擇地在每節課的前幾分鐘內，盡可能結合新課的相關內容，講數學家故事或數學童話，猜謎語，組織數學游戲、數學魔術或數學啞謎等。讓學生對每節課的學習產生濃厚的興趣和熱情。

(5)目標培養教師自己有一個教學目標、體系，包括班級目標，小組目標，后進生的轉化目標等。加強校風、班風和學風建設，優化學習環境，開展小組對抗賽。小組的不甘落后和獲取勝利的心態。促進同學之間互幫互助，從而提高后進生的成績。同時在課堂練習的幾分鐘內進行一定難度題目的競爭訓練，或者是對新知識的啟示和鞏固，從而提高學生解題能力和解題速度。加強家訪，和家長經常保持聯系，征求家長的意見和要求，使學生有一個“關心互助、理解、鼓勵”的良好學習環境。

(6)榜樣培養加強榜樣的培養，引導學生樹立自己心中的榜樣，引導學生向班級中刻苦學習的同學學習，同時加強老師的自身素質，以身示范，以人育人。

總之，中學生數學學習的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產生的原因也是復雜多樣的。為此，引導中學生克服學習數學心理阻礙的方法也是多樣的。因此，作為數學教師要不斷加強教育理論的學習，及時準確地掌握學生的思維狀況，改進教法，引導學生自覺消除數學學習的心理障礙，使他們真正成為學習數學的主人。讓素質教育在數學教學這塊園地開出鮮艷的花朵。結出豐碩的果實。

(責任編輯：邱金章)