化學教學中討論式教學法的嘗試和體會

新編高中化學教材體現社會的發展，著眼于學生的發展，更強調體現學生的主體性。教師在使用新教材的過程中要更新舊觀點，著力于課堂教學模式的改革。新教材的特點，在于課堂教學中要讓學生的主體地位得到充分的體現。“以學為主”的“討論式”課堂教學結構模式采用討論的形式，引導學生積極主動地參與學習活動，在解決問題的過程中學會思維，在獲取知識的過程中發展思維，把培養學生的學習能力和創新能力落到實處。下面就談談本人運用“討論式”教學法進行教學時的體會。

一、合理組織學生進行合作討論

在教學過程中怎樣才能組織好學生進行討論，這是進行討論首先要解決的問題。教師要先了解班級中學生化學素質的基本情況，對不同層次的學生進行分類，再進行優化組合，組成若干個討論小組。經過合理的分組，能使每個討論小組的討論活動都能開展下去，才不致于討論時出現“冷場”的現象。這樣的組織有利于培養學生之間的合作精神、團隊意識和集體榮譽感。

師生共同討論的形式可以是一問一答式的。也可以在學生討論的基礎上由教師進行歸納的形式，還可以是啟發引導等等。總之，師生共同討論的形式不論采用何種方式，都是為了調動學生的積極性、主動性，充分體現課堂教學中學生的主體地位。

二、根據教材實際設計討論內容

新教材的每一節內容都設計了適量的討論題，教師在具體操作時不應拘泥于教材。應大膽地設計一些合理的、與教材內容有關的、確實值得討論的問題。例如，新教材“氣體摩爾體積”一節內容，課的開始要求學生分別計算Al、Pb、H2O、H2SO4的體積，學生計算出四種物質的體積之后。教師應巧妙地要求學生仔細分析為什么這幾種物質的體積不相同，然后組織學生進行討論，從而得出影響物質體積大小的因素。通過學生自己主動的討論而得出結論，要比把知識直接傳授給學生效果好，能讓學生懂得為什么。這樣既有利于學生對所學知識的理解和掌握，又有利于培養學生發現問題、解決問題的能力，還有利于培養學生的思維能力。

三、新舊知識對比討論強化學生的認識

在教學過程中哪些舊知識可以和新知識放在一起進行討論呢?應該是與新知識有一定的相似性。有一定的可比性的內容，對于具有這些情況的舊知識可以與新知識放在一起進行討論。討論時教師要主動引導學生去發現新舊知識的結合點，然后提出新問題。例如，在進行Na的物理性質教學時，可以與初中學過Fe的物理性質進行對比討論，讓學生自己去發現Na與Fe的物理性質的不同點，從而得出Na的硬度、密度、熔點都比Fe的要小，為學習Na的化學性質作鋪墊。通過新舊知識的對比討論，可以向學生展示新舊知識之間的聯系，暗示他們必須學好教材中的每一章節的內容，只有這樣才能更好地掌握新知識。新舊知識的對比討論。既鞏固了舊知識，又加強了學生對新知識的理解，為學生靈活地運用新知識打下了堅實的基礎，能真正起到“一石三鳥”的教學效果。

四、總結性討論

總結性討論的內容，可以節、章為單元。討論的前提是教師必須先向學生提出討論的要求，明確討論的中心內容。討論的形式可以隨堂討論。也可以留給學生課后討論。但教師要及時批閱、總結討論的內容，然后向學生及時反饋結果。通過總結性討論可以培養學生的歸納、總結的能力，有利于鞏固所學的知識，能達到事半功倍的學習效果。

“以學為主”的“討論式”教學法強調的是以學生為主體，教師在教學過程中要引導學生討論，起到“導游”的作用。知識主要靠學生自己主動去獲取。在討論過程中能夠培養學生主動意識，變“要我學”為“我要學”，訓練學生發現問題和解決問題的能力，有利于知識的理解、掌握和應用。

(責任編輯：陳婉玉)