新課程下的高中物理教學

新課程的教學思想和觀念極富有創見性、發展性和可操作性，把這些嶄新的教學觀運用于課堂教學中，我重新認識課堂教學的性質與任務，重新認識教師在課堂教學中的任務與角色，并在課堂教學中采用了以下幾種教學方法，下面談談個人心得體會。

一、探究式的教法

在物理教學中采用探究式教學方式，其目的不僅僅是為了活躍課堂氣氛，不僅僅是為“探究”而探究。采用探究式教學方式是知識建構本身的需要：是發展學生自主學習能力，養成良好的思維習慣的需要；是為了能讓我們的學生可以達到“領略自然界的奇妙與和諧，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘，體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。有參與科技活動的熱情，有將物理知識應用于生活和生產實踐的意識，勇于探究與日常生活有關的物理學問題”的目標的需要。

要引導學生學會選擇與主動發展。注意引導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，掌握分析問題和解決問題的方法，注重自主、探究、合作學習，在選擇中學會選擇，培養學生進行人生規劃的能力，讓他們在學習中學會主動發展。

例：在平直的公路上以30m／s的速度行駛的小汽車，突然以6m／g2的加速度剎車，求小車剎車后剎車6s內的位移。

在解答此題時若只是簡單的告訴學生“此類題要考慮6s內車是否已停下”。以后再遇到“剎車”問題，學生們有可能都會先考慮在給定的時間內車是否已停下，但這并不代表著他們的思維嚴謹性已經增強。

合理設置認知沖突，激起求知探究欲望。若在此題中再設置“小車剎車后10s內的位移是多少?”一問，當學生解答時若未考慮到停車問題，經計算會得到一個不可思議的結論，由此打破了學生原有的認知平衡，將會激起他們進一步探究的欲望，反思原來的思維過程。從而有可能從根本上改變學生原有的認知模式，增強其思維的嚴謹性。讓學生學會自主、探究、合作學習，在選擇中學會選擇，在學習中學會主動發展。

二、互動式的教法

要真正讓學生成為課堂的主體。課堂教學的著眼點，應該是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維互動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發揮。

如講“受迫振動”時，我用“米花的舞姿”小實驗使抽象的概念具體化。具體做法是：把六個涂成不同顏色的米花用線穿起，掛在衣架的橫梁上。六根細線每兩根等長，最短的掛在中間，最長兩根分別掛在最外面。將一根橡皮筋拉長，從米花構成的弧下方穿過。并與米花懸線面垂直，用手指撥動皮筋，米花應聲起舞。有條件的還可以將米花放在用布包緊的大口徑低音喇叭上，當喇叭傳出音樂聲時，不同位置的米花以不同高度在上面跳躍。在學習“自由落體運動”時，為了鞏固公式s=1／2gt2，我在課堂上組織了“手握落尺測反應速度”實驗。學生兩人一組，從尺落下的長度知道位移。利用公式計算出從尺開始下落到另一人握住尺的時間，也就是握尺人的反應時間。這個小實驗使同學們積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維互動”的教學氣氛，從而使學生的潛能得到相應的發揮。真正讓學生成為課堂的主體。

三、創新意識的教法

注重陶冶學生的人格境界，注意課堂教學中完整的人的教育。我不僅在平時的課堂教學中適時滲透物理學史的教學，結合教材的有關內容，適當向學生加以介紹，而且還專門開設了“物理學發展史與物理學家”的選修課，讓學生能更多的了解物理學家的一些奇思妙想，如：瓦特由水沸騰對水壺蓋的振動現象受到啟發發明了蒸汽機；牛頓由蘋果落地發現了萬有引力定律：伽利略看到教堂天花板上掛燈的擺動提出了“擺的等時性”等。在物理教學中穿插介紹伽利略敢于懷疑、不盲從權威的思想；介紹布魯諾為堅持真理而獻身的精神；學習牛頓的勤于思考、善于總結；學習居里夫人的刻苦鉆研、勇于實踐：結合我國當代的物理學家錢學森等為祖國的強大而奮發拼搏的生動事跡。激發學生勇于探索、積極進取的科學熱情。既陶冶了學生的人格境界，又達到了完整的人的教育。

四、輕松灰諧的教法

物理知識和實際生活息息相關，要強調與學生生活世界的密切結合，要“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。關注學生的學習興趣和經驗”，增強“提高生命生活質量”的意識，使學生學會生活，并能積極主動地去創造健康向上的生活。

物理學中的許多概念和規律都可以用一些對聯、口訣、謎語等來加強學生的理解和記憶。我從生活中和教學實踐中搜集了許多對聯、謎語應用到物理課上，收到了很好的效果。

例如：在講解牛頓第三定律時，給學生出了這樣一副對聯：

他蹬地。地也蹬他，雙方運動為何地沒動

我打你，你也打我。等值二力為何你覺疼

橫批：說清有獎

于是同學們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這一現象。

還有如：

未受外力運動狀態永不變

沒有摩擦機械能量總守恒

橫批：注意條件

這副對聯是描述慣性定律和機械能量守恒定律的。朗朗上口。很容易解和記憶。下面這一對聯：

兩球落斜塔雙音一響

八馬拉半球一聲雙分

橫批：學史奇觀

上聯是描述比薩斜塔實驗研究自由落體運動的：下聯是描述馬德堡半球實驗證明大氣壓強存在的。一副小小的對聯將物理學史上兩大實驗有機地聯系在一起。

物理學中物理量數不勝數。物理概念更是多如繁星。我采用謎語的形式方便學生記憶。如屢教不改——慣性；一對紅——赫(赫茲)；異口同聲——共鳴；鬧矛盾——摩擦……等豐富多彩的對聯和謎語，使學生對物理產生了濃厚的興趣，達到了加強課程內容與學生生活的聯系，關注了學生的學習興趣和經驗，使學生學會生活，并能積極主動地去創造健康向上的生活。

總之。在教學實施過程中，必須要致力于新課程“三維”目標的有機結合與全面落實。而不能僅僅是關注于知識或能力等單維目標的實現。

(責任編輯：王世泰)