淺談物理教學如何發揮教師“引導”的作用

新一輪課程改革，明確提出以學生發展為本的理念，倡導開放互動的教學方式，讓學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息，獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流與合作的能力。然而要真正發揮學生的主體作用，也離不開教師科學、合理的引導。那么。在課堂教學中如何發揮好教師的引導作用呢?筆者結合自身的教學實踐。談幾點粗淺的看法。

一、創設情境，激發學習興趣

孔子說過：“知之者不如好之者。好之者不如樂之者?！毙睦韺W的研究表明，青少年的學習目的意志與興趣是相輔相成的。興趣往往是人們力求認識事物和探求知識的心理傾向，如果對某一件事產生了強烈的興趣，就會煥發出無窮的激情、力量和智慧。學生對所學內容是否感興趣，直接影響著他能否主動參與到教學中去。因此，教師可以從精彩生動的實驗、游戲、學生關心的社會熱點問題等人手。引導學生通過對情境的思考投入到新知識的學習中去，使學生迅速地進入主動學習的狀態。如在學習“人造衛星宇宙速度”一節時，通過播放“神舟”六號載人飛船的發射及進入軌道運行過程的錄像，創設問題情景：為什么地面拋出的物體總會落回地面?飛船為什么不會落回地面?發射的速度要多大?在軌道上運行速度有多大?等問題。這時學生的注意力高度集中，思維開始活躍起來，學習興趣盎然，求知欲強烈，他們的思維自然會在教師的引導下主動的去探究問題。又如，在學習動量定理時，先做一個演示：教師手拿一只雞蛋高高舉起，突然“失手”落在地面上的“紙盒中”。在學生“破了、壞了”的驚呼聲中，教師迅速接住反彈起來的雞蛋，讓學生看到雞蛋完好無損。這種利用學生意想不到的奇特實驗現像使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，引起學生的注意，激發學習興趣，從而造成良好的心理態勢和思維環境。

二、精心設計問題。引發學生思考

蘇霍姆林斯基說：“要使你的學生看出和感到有不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你能做到這一點，就是成功了一半。”教師的責任是把學生培養成為具有獨立行為和思考的人，當學生的學習興趣被激發后，教師要不失時機地引導學生思考。教學目標明確后，教師應讓學生帶著問題去探索，這樣能充分發揮學生的主動性和積極性。教師設計的問題難易要適中，過于簡單的問題，學生容易產生厭倦情緒，而過于難的問題。會挫傷學生思維的積極性。例如，在學完摩擦力的知識后，教師提出：“想象一下，我們生活的地球突然沒有了摩擦力會有什么事情發生?”并且要求學生寫一篇小論文上交或寫一段小品并在物理課上表演。通過這樣的訓練。大多數學生深刻地認識到摩擦力除了有害的一面。更有有利的一面，加深了對摩擦力的理解，在解答問題能清醒地進行分析。

又如在學習“回旋加速器”一節時，教師可結合學生實際情況設計一些遞進式的設問：①根據學過的知識，用什么辦法能使帶電粒子獲得加速?②由于加速電場的強度和加速區的長度受限制，用什么方法可使帶電粒子從加速電場出來后，立即再返回原來的電場加速?③為了使帶電粒子得到第二次加速，電場的方向有什么要求，用什么方法能達到這個目的?這些問題一方面能促進學生重新回顧教材所學相關內容的知識。同時培養他們綜合運用知識分析問題的能力，另一方面通過教師適當地啟發、引導，讓學生品嘗到找出正確答案的愉悅，激發好奇心、求知欲，從而更好地發揮他們的主體作用。

三、引發思路。相互交流

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，注重學生的自得與自悟。因為每個學生都是自己獨立的生命個體，每個學生都有自己的思維方式和情感意志，通過交流，各抒己見，每個學生的想法都為整個學習群體所共享。學生了解別人對問題有不同的解釋，有利于擺脫以自我為中心的思維傾向。學生能更好地反思自己的理解和思維過程。通過討論、互相質疑、互相指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發認知的沖突，深化、修正自己的認識，使學生真正成為學習的主人。教師在引導討論的時候應確定主題，做到精心準備和合理組織。應讓每個學生充分的參與討論，并且自己也參與進去，討論結束后讓學生代表發言，教師總結補充。如高考《電與磁》專題復習時，我讓學生討論電磁學中常見幾個問題，如(一)電磁感應中有關電源問題：是動生電動勢還是感生電動勢?雙電源相當于串聯、并聯、還是反串?(二)電磁學中的導棒問題：導軌是水平放置、傾斜放置還是豎直放置；導棒是屬于通電導棒問題還是棒生電問題。(三)電磁學中的能量轉化和守恒問題。并把所思的題目類型列出程序，以備討論。同時要求前后四位同學一組，每兩組選擇一個問題進行討論、分析解答本問題的好設想，好方法，在熱烈討論程序題目的基礎上組長記錄最佳方案，并作為代表上臺發言。這樣一來。平時物理差的學習既有機會發表自己的觀點，又能虛心聽取好學生思考的思路和方法，拓寬思路、訓練思維。課堂討論又培養了學生的研究精神和思維品質，同時也有利于培養學生的團隊協作精神，從而更好地發揮他們在課堂中的主體作用。

四、引導探究，培養善提問題能力

愛因斯坦曾經講過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”早在二千多年前，孔子就要求自己和學生“每事問”，認為“疑是思之始。學之端”。啟發學生提出問題是培養學生探究能力的一個重要途徑。因此。教師精心預設教學環節，引導學生會問，鼓勵學生善問。教師對學生提出的不準確問題，應該采用寬容的態度，絕不可以采用“堵截”甚至挖苦的態度，教師要學會欣賞學生提出的問題，應該從欣賞的角度去幫助或指導學生解決問題。教師還應坦誠地對待學生的課堂提問。對一時不能回答的問題，教師應該如實承認，不必害怕在學生面前暴囂自己的“無知”，只有這樣才能創造民主、平等、和諧的人際關系，消除學生課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中披露靈性展現個性。才能真正保持學生的問題意識，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。如學生在學完摩擦力后，有學生就提出：靜止物體能受滑動摩擦力嗎?運動物體能受靜摩擦力嗎?摩擦力方向一定與運動方向相反嗎?是否可以同向、互相垂直?摩擦力一定是阻力嗎?摩擦大小會變嗎?等等問題。又如在學過“人造衛星宇宙速度”后，有學生提出：飛船在軌道上運行時宇航員受重力嗎?與飛船分離的物體是做自由落體運動嗎?同一軌道上的飛船突然加速或減速會相撞等問題。在教師的啟發下，通過學生的自主提問，會進一步提高學生探究問題的能力。只有讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導下討論和解決問題，才能造就出發現力，創造力的人才。

總之，教師是課堂教學的組織者和引導者，教師是導演，但不是主演。教師的任務就是通過“引導”讓學生主動參與到教學活動中來。最大限度地發揮學生的潛能。

(責任編輯：王世泰)