中學生物教學中探究教學理論應用實例分析

【摘要】通過對探究教學的意義、概念和步驟的介紹，及其評價方式的簡要分析，明確了探究教學強調掌握知識獲得的過程，其核心是讓學生經歷科學活動，以培養學生的能力為重點。在對應用案例的分析時，闡述了如何在探究教學過程中實現師生活動的立體構建及對學生能力的培養。總結了探究教學對教師的要求，提出了探究教學在應用中面臨的問題及解決的建議。

【關鍵詞】探究教學，中學生物教學，評價

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B【論文編號】1009—8097（2006）01—0016—03

我國新一輪基礎教育課程改革制定的課程標準倡導探究教學，教師教學觀念的轉變和對探究教學的理解，不是僅靠課程標準就能解決的。為此，有必要對探究教學的有關理論和實踐問題進行梳理、思考，以確保課程改革的實效。

一、探究教學概述

首次將“探究教學”作為一種重要教學方式提出是美國生物學家、課程專家、芝加哥大學教授施瓦布（Joseph J#8226;schwab）。科學探究指的是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動^[1]。探究教學是指在教師引導下，學生主動參與到發現問題、尋找答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動^[2]。其實質是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，培養探究能力的一種教學方法。探究教學的基本程序為：提出問題－提出假說－收集證據－形成合理解釋－評價與交流^[3]。在整個程序過程中，評價非常重要，具有導向、監督檢查、激勵、診斷改進和篩選擇優等功能^[4]。探究教學的評價形式多樣，筆試、口試、作業、回答問題，討論交流、操作表演、小論文、小作品成果展示等，均可成為定性、定量的評價方式。評價的主體是學生，其目的是幫助學生認識自己、發展自己，為提高教師教學水平服務。

二、探究教學的應用及分析

（一）應用實例

內容：《高中生物（必修）》（人教版）第一冊第四章第一節“植物向光性產生的原因”。

上課實錄：教師展示分別經單側光、均勻光照處理大小相同的兩盆天竺葵。

師：請大家仔細觀察這兩盆花長勢有什么不同？

答：一盆的植株上部向一個方向彎曲，另一盆直立生長。

師：這是植物的向光性。影響植物生長有很多外界因素，如溫度、水、肥、重力、光等，什么因素導致植物出現向光性？

答：是光導致植物出現向光性。

師：很好。光對植物的影響有很多方面，如波長、強度、光照時間及方向等，到底是哪一方面或幾方面導致植物出現向光性呢？

答：是光照方向，單側光導致植物出現向光性。

師：下面我們用電腦動畫模擬植物向光性產生的原因，看看你們的分析對不對。

展示課件一：植物向光性產生的原因。

師：同學們的分析是對的，單側光引起生長素在向光側分布較少，背光側分布較多，導致背光側的縱向伸長比向光側的縱向伸長要快，由此產生了向光性。但現在又有一個問題，這較少和較多是怎么產生的？提出你們的假設。

學生假設：A、由于向光側的生長素在光的影響下被分解；B、由于向光側的生長素向背光側轉移。

師：現在我們5人為一組，設計實驗驗證你們的假設。

各組派代表陳述，學生積極發言、質疑對話，進行思路分析，共享成果。

師：我們來看看老師是怎么設計的，希望同學們對老師的設計提出意見。

展示課件二：探究導致生長素分布不均勻的原因。

學生對教師的設計進行評價，師生互動交流。教師總結，肯定了大家的表現，指出了不足之處，如有的同學討論不積極，有的組討論有些偏題，有的組沒有很好記錄，陳述時有些條理不清，同學的交流和表達能力有待提高等，并指出了今后的努力方向。

（二）分析

1、提出問題階段

探究教學以提問開始，最終達到探究問題，解決問題的目的。此案例中教師通過實物展示、提問、談話等形式創設情境，引導學生在觀察的基礎上，在與教師的平等對話過程中完成問題的提出，培養探究意識。教師提問時要注意，問題要能激發認知矛盾，有針對性、啟發性，符合“最近發展區”原則。

2、提出假說階段

學生與教師對話的同時進行積極的思維活動，根據已有的知識和經驗，獨立提出其假說。教師要告訴學生，問題的答案可能不是單一的，解決問題的途徑也可能有多種，啟發學生根據不同條件，從不同角度，以不同方法，采取不同思路去探究“生長素分布不均勻的原因”。

3、收集證據階段（實施階段）

通過組織和指導學生分組討論來實施，分組時要掌握組間同質、組內異質的原則。討論前給學生確定目標。教師巡視并進行有針對性的指導。學生提供自己通過各種途徑（課堂、圖書館、網絡、實踐活動等）獲得的信息，實現信息共享、知識互補和思維碰撞。學生輪流執行設計、繪圖、記錄等任務，使學生有機會在各方面得到鍛煉和提高，同時培養團結合作精神。

4、形成合理解釋階段

教師指導學生將收集到的證據經篩選、歸類、統計和列表分析等綜合處理，進行獨立思考和推理，形成合理解釋，進行科學方法訓練。教師不是簡單地教給學生結論，而是讓學生在學習過程中練習尋找線索，自己得出答案。

5、評價與交流階段

各組以不同形式展示其探究成果，通過接受質疑和評價，培養學生的交流能力，也使學生對事物的理解因交流而更加深刻。

教師通過展示多媒體課件，增加可視性，促進學生理解和記憶，同時為學生評價教師提供了素材。通過生對生評價、生對師評價、師對生評價等多種方式，實現多向互動，完成了師生關系的立體構建，教師成為探究教學的參與者。同時交流可使學生尊重他人、學會傾聽，正確評價自己及他人。

三、探究教學對教師的要求

（一）轉變觀念

教師作為學習的組織者和引導者，要面向全體學生，讓每個學生參與教學，掌握學習的主動權。“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，于終身受用無窮。”對不同的學生要教給他不同的“漁”，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需求，因材施教，差異發展^[5]。

（二）掌握實施策略

1、教學設計“彈性化”

做全面的課前準備，教師要對課程標準、教材、學生、過程等有全面思考，為探究提供時間、空間、方法、設施等方面進行設計和準備。教學設計要從“還”字做起，即還學生主動學習的時間、空間、提問權和評議權^[6]。教師在教案中，對師生活動的合理配置要有所考慮，并對可能出現的問題預先準備。

2、組織探究

探究教學是師生共同以學習者身份學習的過程，在課堂上教師與學生在人格地位上是平等的。教師在探究教學中是組織者、促進者、合作者和參與者，切忌以師長自居，要建立新型師生關系。在進行討論時將紀律控制權交給學生，發揮學生“小老師”的作用。教師要學會傾聽，及時反饋，包括評價、追問、啟發、判斷、組織等，通過多向互動推動教學過程向“積極”、“有效”和“高質量”發展。

教師要引導學習，即展示思維過程，使學生有較高的思維活動的質和量。教師要向學生提供經驗、幫助和支持，教師教學的出發點和歸宿應以促使學生發展為目的。教師在課堂上要做到：一要延遲判斷，不急于評論提出的看法誰優誰劣，更不要武斷地否定，要盡可能給予鼓勵性評價。二要允許學生出現失誤，對此保持寬容的態度。三是鼓勵學生質疑問難，勇于發表不同意見。四是把握好課堂教學的容量、節奏和時段銜接，給學生提供自由思考、獨立探索、解決問題的時間和空間^[7]。

3、加強反思與研究通過反思才能創新，才有提高。

教育心理學家波斯納提出一個教師成長的公式：經驗＋反思＝成長^[8]。課堂教學不只是為學生成長所作的付出，不只是完成別人交付的任務，同時也是自己生命價值和自身發展的體現^[9]。教師在進行探究教學過程中會出現無法預計的情況，及時反思與研究，可將之變成提高自身教育教學水平的源泉。要在課堂教學實踐前、實踐中、實踐后，通過自我提問、行為記錄、反思教案等形式，或借助學生反饋、學生成績等信息進行反思與研究，以不斷推進教學過程的最優化，即要做反思型教師^[8]。

四、問題與建議

（一）問題

教學中易出現兩方面的偏差，一是對探究的泛化，即隨意地給一些教學活動貼上探究的標簽。二是對探究的神化，認為新課程改革就要進行探究教學，否則就不是在進行課程改革。

探究教學能調動學生學習積極性，發揮學生主體作用，

但讓一個班50多個學生去討論，學生“活”起來了，課堂紀律松懈怎么辦？時間還給了學生，教學進度完不成怎么辦？如何能達到教學目標？如何使課堂討論具有吸引力？等等。

（二）建議

1、教師要成為終身教育的典范。探究教學對教師的素質和能力提出了更高的要求，教師必須不斷學習新的教育理論，鉆研業務，關注科學發展，學習和掌握先進的教學手段、教學策略，做一桶不斷更新的長流水。

2、根據學生的年齡特征和教學內容，合理安排探究教學的深度和廣度。

3、探究活動的設計要從實際出發，不能照搬別人的模式，不能為了探究而探究。

4、強調探究教學的同時，注意多種教學方法的運用。

5、提倡同伴互助、資源共享、共同提高。

探究教學提倡：主動參與，合作學習，差異發展，體驗成功，以學生發展為本，以培養學生的創新意識和實踐能力為目的；探究教學更看重過程，以學生自主構建知識體系為特征；以開放活動為其基本方式。隨著課程改革的深入，通過不斷的探索、總結與提高，探究教學的研究與應用必將深入地進行下去。

參考文獻

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[9] 葉瀾．讓課堂煥發出生命活力[J ] . 教育研究，1997， (9) ：3- 8

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