語文個性化作業的指導與設計

《新課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”貫徹新課程標準，課堂是主要陣地，作業就是局部戰場，在傳統的守成型教育思想的指導下，語文作業的設計往往局限于在重現式的范疇內，而面向未來的語文教學，應當從傳統守成型向創新型轉化，這對語文作業的設計也就提出了新的要求。因此，語文教師作為教學改革的執行者，必須重新全面認識作業的意義，賦予它新的內涵與價值，讓語文作業成為孩子鞏固知識、快樂實踐和創新的園地。

一、個性化作業設計必須遵守的基本原則

1.目標性原則

不同的個性化作業在學生掌握學習技能、提高學習能力、端正學習態度（主動參與、勤于動手和樂于探究）、轉變學習方法（自主、探究、合作）、培養學習興趣和能力（學習能力、搜集信息和處理信息的能力、交流與合作的能力、創新精神和實踐能力等）等方面的功能是不一樣的。因此，教師在設計個性化作業時，必須結合學生的實際，明確設計的目標，使設計具有針對性。

2.系統性原則

在設計個性化的作業時，教師要有計劃、有步驟，并且由淺入深、由易到難，循序漸進。系統的訓練，可以使學生所獲得的知識系統化與綜合化，使學生融會貫通地掌握系統的知識技能，發展系統思考問題的能力。

3.實踐性原則

實踐性原則要求教學把理論灌輸到生活實踐中，而個性化作業便是實現這一原則的載體，是培養學生思維能力和語言運用能力的主要手段。因此，教師在教學中要結合有關教學內容，聯系現實生活的實際問題，讓學生走出書本，走出課堂，親自體驗，在實踐中運用知識，盤活知識，在“做”“考察”“實驗”“探究”的活動中，發現和解決問題，培養學生綜合地、靈活地應用語文知識的能力，達到學以致用，用以促學的目的，讓學生在實踐活動中享受成功的喜悅。

4.層次性原則

每個學生的性格、興趣、愛好、特長以及知識背景和思維方式都不完全相同。研究表明，學生的學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。因此，教師在設計個性化作業時就應關注個體的差異，因材施教，讓能力不同層次的學生根據自己的實際情況選擇不同層次的作業。

二、個性化作業設計的對策及范例

構建語文作業的新形式，既可以促進學生學習方式的變革，同時也激發了學生的學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立的分析問題和解決問題的能力。講究個性化作業設計策略，優化個性化作業設計方法，可以使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。

個性化作業的設計流程可以用下圖來表示：

明確目標=>搜尋有關資料=>分層設計=>檢查科學性和可行性=>布置給學生完成

1.興趣型作業的設計

個性化作業的設計必須富有創意、形式新穎、內容聯系實際并有一定的趣味性。學生只有在愉悅歡快的學習環境中，才能體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。

在講授《風箏》時，我布置了有關“風箏”的作業：（1）上網了解風箏的歷史，說說我國“風箏之都”在哪里？（2）搜集有關描寫風箏的詩句。（3）請你動手做一只風箏，并把你制作風箏的過程寫出來。（4）自由組合，表演課文中“我”殘忍地撕毀弟弟親手做的風箏的片斷。（5）如果你是文中的“我”，你將如何處理弟弟偷偷制作風箏的行為，理由是什么？（6）如果你有放風箏的經歷，請拿起你的筆，寫出你的有趣經歷。學生在完成趣味性的作業中既能理解課文的主題，又能拓展學生了解“風箏”的知識，同時也激發了學生的學習興趣。

2.實踐型作業的設計

語文是最容易和社會生活取得聯系的學科，實踐型作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。作為教師，要善于運用生活中的資源，優化語文學習環境，努力構建開放性、動態性的語文教學體系，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐型作業的優化設計與實踐，能給學生提供一個廣闊自由的發展空間。

在開展《黃河，母親河》的綜合性學習活動后，根據本市的實際情況，我出了這樣的題目：我市運河河水污染嚴重，我班將組織一次社會調查，如果你要采訪下列人員，將會向他們提出什么問題？（1）采訪一位在運河邊晨運的老人。（2）市環保局局長。與此同時，我還設計了兩道與之有關的題目：（1）采訪后，請你根據采訪的素材，寫一份調查報告。（2）請你設計一則保護運河的公益廣告詞，呼吁大家保護環境。

3.層次型作業的設計

從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗。教師就必須采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業，并在做作業的過程中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。分層作業可以從以下幾個方面設計：（1）作業難度的分層。針對學生語文能力有差異的客觀事實，找準每類學生的最近發展區，設計難易有別的作業。一般來說，個性化作業主要確定基礎、發展、創造三個級別，學習困難生立足基礎，中等生完成發展目標，優生則努力完成具有創造性的目標。（2）作業數量的分層。不同層次學生的作業量可以根據他們的實際情況進行選擇，作業量必須符合他們各自的能力要求。（3）完成作業時間的分層。能力強的學生可以當堂完成，中等生可以隔天完成，學習困難生可以寬限幾天完成，這樣既保證了各層次學生的作業質量，又提高了他們學習的積極性，形成良性循環。

分層作業難度的適中，量的適度，完成時間的合理分配，讓不同層次的學生感到完成作業既輕松又愉快，同時也讓他們體味到作業成了他們創造快樂的園地。

4.合作探究型作業的設計

《新課標》強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，在個性化作業設計這個環節中，教師要鼓勵學生合作探究，挖掘學生的創造潛能，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，同時也有利于將學生的探究活動由課內向課外延伸。如何設計這類作業呢？我認為，可以讓學生分組在一段時間內共同完成。分組可以有兩種形式：（1）自由組合。（2）指定分組組合。在開展《黃河，母親河》的綜合性學習活動中，我讓學生分組搜集黃河圖片資料和有關保護黃河、介紹黃河、贊美黃河等文字資料，然后再舉辦一次“情系黃河”的主題會，每組派一到兩位同學發言。在這樣的學習過程中，學生學會主動求知，學會合作探究。其實，對學生而言，研究的結果并不重要，關鍵在于合作探究性的作業能使學生主動地搜集、閱讀、處理信息，組織材料，逐漸提高他們的語文素養。

5.自主開放型作業的設計

我們的教學始終堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，提高學生的自我意識，充分挖掘學生潛能，為學生提供多元、綜合學習的機會，使每個學生學得主動，學得積極，實現由他主學習向自主學習的過渡，體現自主開放的學習過程。因此，教師根據學生的實際情況，可以設計以下開放型作業：（1）積累型作業。積累是運用的前提，學生語文素養的提高，很重要的方面就是重視語言的積累。例如：積累名言名句、摘抄精美的短文、剪報紙、搜集各地風土人情資料等。（2）想象型作業。教師要充分利用課本范文的優勢，結合課文內容，讓學生展開想象，進行創造想象的訓練，再落實到說和寫的練習上。

三、個性化作業設計實施的初步效果和反思

從初一第二個學期開始，我按照以上的策略設計個性化作業。為了驗證學生的學習效果，我對學生做了“語文個性化作業形式和內容改革前后對比的問卷調查”。調查問卷共120份，收回有效問卷118份，有效率98.3%。調查部分結果顯示：

調查顯示：(1)經過一年的努力，學生在學習興趣、主動性、自主性等指標上有明顯的提高。改革后，學生主動做作業的占92%。(2)作業量雖然減少了，但學生自主學習語文的時間并沒減少，學生擁有更多的時間去看課外書。(3)家長的支持率較高。認為作業形式改革有必要的占85%，內容有必要改革的占83%。但仍有12%的家長很擔心這樣的改革對將來初中升學考試有影響，有5%的家長反對改革作業的內容和形式，仍舊支持考什么，學什么，做什么，不必要把作業弄得這么“花哨”。還有10%的家長認為作業量太少，學生的自由時間太多，不利于學生的學習。學生家長的意見從一定程度上反映了作業改革在操作過程中尚需要完善和改進之處，這與我們嘗試改革以來暴露的一些問題相一致。

個性化作業的設計改革是富有成效的，但改革所暴露地問題也是明顯的，主要體現在：（1）過分關注學生主動性和自主性的培養，對語文個性化作業的設計缺乏深度的思考，有時設計的作業質量不高，學生時間花了，其效果與所花的時間不成正比。（2）對鞏固性作業重視不夠。由于有些學生忙于做課外延伸作業，對課內的一些鞏固性作業缺乏足夠的重視，一些古詩詞有相當部分學生不能背誦。（3）完成作業的時間沒能把握好。有時布置的課外作業，學生花的時間太多，以至學生完成時，熱情大打折扣。（4）在運用小組“合作探究”這一組織形式時，有時過于偏重形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。（5）評價學生作業的體系不夠完善，對學生花了大量時間和心血完成的作業，未能及時作一個合理而科學的評價。（6）有時候設計的作業透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的情感和思維并沒有真正被激活。

在實施《新課標》的大背景下，語文教師的作業觀亟需轉變，語文教師要以《新課標》精神為依據，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發展，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

單位：廣東東莞市東城初級中學