在探究中學習新課程

綜觀20世紀教育理論與實踐的發展，課程與教學的分離成為重要特征之一，而新課程體系突破了已往使用固定方式處理教材和教學大綱的“習慣圖式”，賦予了教師在教學中進行創新和變革從未有過的自由，教師可以創造性地、靈活地結合學生生活實際對課程進行設計并實踐。

在新課程理念的指導下，我們開展了《語文課堂教學模式及方法研究》的課題實驗。下面筆者結合教學實踐，著重談談在建構語文教學模式中探究式學習方式的特點和具體操作流程，以期與同行切磋交流。

所謂探究式學習，是一種積極的學習過程，主要指的是學生在學習中自己探索問題的學習方式，是學生通過自主、獨立地發現問題，思考、觀察、討論、調查、搜集與處理信息等活動，獲得知識與技能，特別是探索精神和創新能力的發展的一種學習方式和學習過程。

有人說過，如果非要用一個詞來描述近30年來美國科學教育者所努力追求的目標，這個詞一定是“探究”（inquiry），在美國沒有一種教學方式像探究教學那樣受到教育界如此廣泛的關注。人們不難感受到，美國中小學的教學，完全是以探索為主線的。教師在教學中，就是促使和指導學生參與實踐活動，參與研究過程。探究式學習成為學生最主要的學習方式之一。

這種探究式學習已成為世界教育的一大潮流，不僅美國如此，在歐洲，法國設立了“發現途徑”、“動手做”；在亞洲，日本增設“綜合學習時間”，韓國提倡“學生的自主性學習”，從西方到東方，各國教育界都以不同的名義和方式促進著探究教學和探究學習的發展。

通過研究與實踐，我們發現，探究式學習比起其他學習方式具有一些更突出的特點。

1、問題性

人們常說：“提出問題，等于問題解決了一半。”20世紀初，杜威《民主主義與教育》中提出了“問題教學法”，對學校如何培養學生的能力尤其是解決問題的能力、科學研究的能力提出了極有價值的思路，而探究式主要就是圍繞著問題的提出和解決來開展的。探究式學習涉及到知識、資料、信息、手段、環境、人的素質和技能等很多因素，以及這些因素之間的多種聯系，這些因素的選擇和聯系都“聽從”于問題這個中心的“指令”。問題的這些品質將決定探究式學習的成效，即它的教育意義和功利意義。

2、開放性

科學研究，本質上就是一種開放的自由的事業。在探究學習中要鼓勵學生任意想象，自由思索，拒受既成思路、現成答案、各種權威的束縛，在重證據、重邏輯的基礎上充分發揮自己的創造精神和創造才能，同時，還要走出課堂走向社會，應讓整個社會成為探究式學習的“樂園”、“大課堂”。

3、自主性

探究式學習的基本理念是以學生發展為本，為培養主體的人奠定基礎，因而它主要是由學生自主進行的學習。自主性，對立于他人的“包辦”和“代替”。只有充分的發揮學生的自主性，才能極大地調動學生的積極性。

4、實踐性

新課程提出“重過程而不重結論”，過程即實際操作，就是付諸實踐。探究學習與以往傳授學習、書本學習不同，更加強調過程。在自主、開放的學習過程中，體現了實踐的特性。

5、創新性

美國實業家邏迦·費·因格提出：“事物的正確答案不止一個。”探究式學習正是鼓勵學生發明、創造、創新，學生應有獨立的人格意識，具有探究意識和創新精神。

有別于傳統學習方式，探究式學習的上述特點，使之成為最受學生歡迎的學習方式，它能讓學生感受到主動探索的樂趣，享受成功的快樂。

同時，探究式學習可以針對各學科教材中某個問題進行深入研究，讓學生能夠更多地獲取尋覓知識的方式和渠道。

為此，總結國內外探究式學習的經驗，我們可以歸納出以下三種探究式學習模式：1、指導探究。2、問題探究。3、發現探究。具體說來，有以下幾個階段：

階段1：展示問題。教師（或學生）提出（或發現）一個令人困惑的問題情境，激起學生強烈的好奇心，使學生本能地產生一種想知道“怎么回事”的沖動。此時所呈現的問題情境，必須是學生可以解決的，只有這樣才能讓學生體驗到理智探險的愉快，提高他們探險未知世界的興趣和勇氣。這個階段，教師要把提問的程序和方式告訴學生。關鍵是要特別注意使所有學生都清楚地理解要回答和解決的問題。學習中，可采用地圖、圖表、書面敘述以及現代聲像技術等。

如學習新教材《讀本》中作家余華的現代派小說《十八歲出門遠行》，學生通過閱讀、探討，針對文章提出了自己的疑問。綜合下來，有以下四個主要問題：①這不斷變化的心路歷程暗示了什么？②真的尋找到了旅店嗎？為什么這樣說？③遭遇了那一切之后，為什么“我知道自己的心窩也是暖和的”？④應該在開頭的文字為什么放在結尾？正如前文所說“提出問題，等于問題解決了一半”，有了這四個問題，也就有了下一步自主探究的方向。

階段2：提供（或尋找）方法和資料。在問題探究和發現探究兩種學習模式中，學生是根據自己對問題的認識，自主地搜集資料，尋找可以解決問題的方法。此時的探究，可能帶有一些隨意性、盲目性，他們可能會做出一些與資料不相關的解釋，或搜集一些與問題關系不夠密切的資料。但是，有了探究經驗之后，學生會逐漸地尋找出有價值的資料和方法。

再以《十八歲出門遠行》為例說明，學生發現問題之后，須進一步尋找解決問題的方法。通過探究，最終找到了三種途徑：一是從作家本身入手。除作品暗示給我們的信息外，還要進一步搜集資料，了解作家及其風格。二是從情節入手。由于現代派小說與傳統小說相比情節有其不合常情的地方，因而應主要從人物的內心體驗入手，這也就是第三種途徑。

階段3：自主探究，解決問題。此階段，學生要進行資料整理，把資料和問題結合起來，尋找最好的結合點，從而解決問題。此時，可能出現兩種情況：一是學生對一個他認為能說明所有資料的解釋感到滿意，但實際上并不是這樣，或許一些重要因素尚未解決。在這種情況下，教師要想方設法讓學生搜集更多的資料，或進一步分析已有的資料。二是學生對上面敘述的結論形式感到某些困惑或不確定，他們要求教師證實一下他們的解釋。這是探究學習中經常出現的情況，此時教師既要客觀地說明學生解決問題達到的程度，又要充分地肯定學生獨立探究的精神。

《十八歲出門遠行》表現的是青少年的心理發展過程，對這篇小說的探究，可以“青春期心理探究”為一個課題展開，本文是從作家的視野來看十八歲的心路歷程，若以同齡人的角度來寫又將如何。這種探究式學習將繼續延伸到課外，引發對韓寒《三重門》、胡堅《憤青時代》、電視劇《命運的承諾》的思考。

以上便是探究式學習的操作過程，而在操作中要注意的要領是：①如何根據問題和以往的知識經驗提出解釋問題的假設。關鍵是讓學生掌握如何從過去的知識經驗中找到著眼點，找出思考問題的途徑。②提出問題之后，需要從哪幾個方面著手搜集資料，并使這些資料可以有效地解決問題，如何避免搜集一些與問題無關的資料，如何探究才能有效地得到，而不至于繞彎路。③探究式學習活動之后應注意反思，這對提高學生探究能力，訓練思維能力，大有幫助，也是今后進一步進行探究式學習的保證。

探究式學習的操作步驟并不是一成不變的，它需要針對不同的內容進行不同的處理，其根本點是使學生從陳舊呆板的被動學習中解放出來，建立多向交流的生動活潑的學習方式。在實踐中，以下幾點值得我們注意：1、尊重學生的選擇，有策略地進行指導。2、教師要在指導工作中把握好一個“度”，保證學生自主、積極地開展探究活動。3、注意學科間的滲透，廣泛借助各方面的資源。4、注重總結與評價，使學生真正懂得探究學習的價值。

在新課程的指導下，教師的職責就是培養學生成為發現者、研究者、探索者。正像陶行知先生主張的那樣：解放他們的口，使他們能說；解放他們的手，使他們能操作；解放他們的身體，使他們能動；解放他們的頭腦，使他們能探索。在我們轉變學習方式的時候，通過探究式學習，激發學生的求知欲，點燃心中的求知熱情，以促進每一個學生的個性健全發展。

單位：武漢市第十五中學