這樣的“借題發(fā)揮”要不得

讀了《語文教學(xué)與研究》上刊發(fā)的《延展性閱讀的六條途徑》（2005年第9期）一文后，對文中的“借題發(fā)揮”我有不同的理解。該文認(rèn)為：“延展性閱讀中運用借題發(fā)揮”，是“讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系，對某個片段作合理的想象，進行擴寫或續(xù)寫，把思維的空間引向廣闊的天地”?？墒窃谒e的案例中，卻是將《木蘭詩》中刻意略寫、淡化的十年征戰(zhàn)場面不合理地發(fā)揮了，將學(xué)生一下子引到了迪士尼的動畫戰(zhàn)場。筆者認(rèn)為這樣的借題發(fā)揮要不得。

首先，借題發(fā)揮應(yīng)該根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系，不能信口開河、嚴(yán)重脫離原文，更不能扭曲文本?！赌咎m詩》特意略寫十年征戰(zhàn)，是這首民歌的精妙所在，因為它旨在歌頌?zāi)咎m的“替父從軍”的豪邁氣概和“辭官歸田”的不慕名利，塑造的是一個無論是封建倫理還是現(xiàn)代社會都值得歌頌的一位平凡而偉大的女性，而非“任長霞”式的女強人。此處不宜隨意發(fā)揮，應(yīng)忠實于課文，在材料詳略的安排上作些適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮；可把擴寫的木蘭征戰(zhàn)的詳細(xì)材料當(dāng)作反例，讓學(xué)生思考：征戰(zhàn)場面如多寫幾筆，文中木蘭的形象就不會再是千古傳誦的奇女子、好女子了。其實，此類寫法在中學(xué)教材里并不少見，像《背影》中寫“我”“在南京勾留了一日”，僅用8個字就將父子倆在南京一天的事情全部概括，卻將濃墨潑于能體現(xiàn)拳拳愛子之情的車站買桔、別離的場面。這樣的借題發(fā)揮才能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)在聯(lián)系，才能將文章的精髓“發(fā)揮”出來。

其次，“對某個片段作合理的想象”，筆者認(rèn)為：所謂“合理想象”，應(yīng)是在準(zhǔn)確理解原作的基礎(chǔ)上，理性的發(fā)揮，而不是信馬由韁?！赌咎m詩》中的擴寫宜在“替父從軍”、“辭官”及“家人團聚”這幾個場面上；續(xù)寫的應(yīng)是木蘭精神的進一步發(fā)揚光大。對征戰(zhàn)場面的發(fā)揮，看似很過癮，也很時尚，也能引起學(xué)生的興趣，但這樣“發(fā)揮”出來的巾幗英雄與母夜叉孫二娘何異?這種發(fā)揮的結(jié)果只能讓學(xué)生更多地想到網(wǎng)絡(luò)游戲中裝備齊全的“俠女”，傳誦千古的“花木蘭”則徹底“揮發(fā)”了。

第三，《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力……但不應(yīng)該把它們機械地割裂開來”。誠然，借題發(fā)揮是指“借一個事件作為題目來作文章”，但借題發(fā)揮既非給材料作文，也不可完全等同于話題作文，應(yīng)該深入地領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，在不改變原文的“根本”的基礎(chǔ)上發(fā)揮，不能片面割裂“發(fā)揮”與“文本”之間的內(nèi)在聯(lián)系。如果只是為了求得課堂教學(xué)中能“出彩”，能有幾個所謂的“高潮”，其結(jié)果一定是贗品不像，又毀了原作。學(xué)生的閱讀落不到實處，思維空間得不到有效的拓展，只能游走在“貌合神離”的夾層中。

幾點反思：

1、延展不能脫離文本，更不能拋開文本。延展性閱讀要想拓展學(xué)生的思維空間，首要的問題是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會比較，學(xué)會歸納和梳理，將文章歸類予以比較、發(fā)揮，在比較中找到文章的內(nèi)在聯(lián)系。比如同樣是圍繞著人生和生命這個主題，杏林子的《生命，生命》通過自己體驗到的三件事生發(fā)議論，流露出一個殘疾人對生命的獨特感悟，那就是洋溢在字里行間的生命意識和積極的人生態(tài)度；張曉風(fēng)的《敬畏生命》則通過生活中的一個現(xiàn)象，表達了對自然界中生命現(xiàn)象的敬重和感悟；而宗璞的《紫藤蘿瀑布》則由花喻人，引出了對生命長河的認(rèn)識，寫出了對手足情、生死謎的獨特體驗。2、擴寫要有深度。擴寫應(yīng)在當(dāng)擴之處，能體現(xiàn)原文的主旨、要義，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”。像《羚羊木雕》在文章結(jié)尾的反思“這能全怪我嗎?”，如果教師能扣住一個“全”字拓展，引導(dǎo)學(xué)生找出“我”、爸爸媽媽、乃至萬芳在處理這件事中的不妥之處，并由此擴展到學(xué)生家庭生活中的一些不和諧的音符，讓學(xué)生在感受“我”的情感世界的同時學(xué)會如何妥善處理家庭生活中的此類事情，進而培養(yǎng)良好的情感態(tài)度和價值觀，這樣的擴寫才有深度。3、續(xù)寫要有廣度。要把握好“合理”二字的內(nèi)涵，不能為了湊熱鬧，為了續(xù)寫而續(xù)寫，不然就成了“狗尾續(xù)貂”。如《皇帝的新裝》一文的續(xù)寫，從發(fā)散思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上看，無論學(xué)生寫皇帝能否改過都值得表揚。其實，細(xì)心的同學(xué)完全能夠從文章的字里行間發(fā)現(xiàn)皇帝根本不可能改過的蛛絲馬跡。讀透文本，續(xù)寫的合理性才有了堅實的基礎(chǔ)，續(xù)寫才能有廣度。

總之，課堂教學(xué)是一個內(nèi)容豐富的、動態(tài)的變化過程，只有拋棄隨意性，遵循文本內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，才能有效地把學(xué)生思維的空間引向廣闊的天地。

單位：江蘇徐州市賈汪區(qū)英才中學(xué)