語文課堂教師點評的誤區及原因

這里所說的“點評”，非作文點評，而是初中語文課上，教師對學生的發言作出的指點、評價。隨著課改的深入，學生的主體作用、個體體驗、創新意識等越來越受到教師的重視，這是可喜可賀的現象，但我們也不得不看到：我們的語文課出現了許多曲解課改的問題和誤區。比如教師指導不到位，輕易否定學生觀點等。

為什么會出現這樣的情況呢？我以為有這樣一些誤區：

一、錯誤理解課改的理念

《語文課程標準》對初中語文教學的基本理念作了說明：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，許多教師誤以為“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”就是對學生的發言不要說對或錯，只要他說，愛說什么都行。這是一種曲解。語文教學要培養學生的語文素養，培養聽說讀寫的能力，要教學生怎樣說，說什么。

課改后的語文課，倡導合作探究學習，這本是發揮學生主體作用，培養合作精神的新的學習形式，但卻被我們許多教師濫用，他們一遇到學生的答案自己把握不定時候，或與自己的軌道相距甚遠時，就要學生分組討論，對討論的結果卻不敢點評，使教師答疑這一環節一滑而過。這實在是對課改的錯誤理解。

二、缺少堅持真理的勇氣

相信大家都看過這樣的一個事例：一道語文測試題中讓學生回答“雪融化了變成了什么？”有的學生回答說：“雪融化了變成了春天。”可是老師竟然判了零分，因為答案是：雪化了變成了水。這個事例引起了社會對傳統語文教學的質疑，對語文教師的抨擊，認為語文教學扼殺了學生的創造力和想象力。的確，這一事例反映了語文教學存在的弊端，值得我們每一位語文教師去反思。如果我們在反思之后，去認真地校正自己的教學思想，糾正我們教學實踐中的失誤，那是件好事。但是，我們悲哀地看到，許多語文教師在矯正的過程中，出現了“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的情形。許多語文教師矯枉過正，對學生的發言不敢評價，不敢糾正，失去了一個老師堅持真理的勇氣。如此下去，失掉的是一個教師的職業道德。

三、教師的基本功不扎實

不知道大家注意沒有，學生的答案如果與正確答案吻合，就大喜過望，立即轉入下一環節的教學；一旦脫離了教參，脫離了自己預設的軌道，就茫然不知所措，不是一帶而過，就是討論！這反映了什么問題？這反映了某些語文教師的基本功不扎實。他本人吃不透教材，把握不了學生，駕馭不了課堂，他根本沒法去評價學生的發言！一個基本功扎實的老師，往往會抓住學生的回答，因勢利導的把教學引向深入。請看兩個《背影》的教學片段：

片段一：

師：說說文章最打動你的語句。

生：父親穿著……的樣子。

師：為什么這些動詞用得好？

生：寫出了父親是個胖子，動作不方便，但卻去為“我”買橘子，表達了父親對兒子的愛。

師：誰能把“攀”的動作給大家示范一下？

（一名學生在講臺前示范，笨拙的樣子引發了一陣笑聲）

……

片段二：

師：為什么朱自清八年都不能忘記父親的背影，那是怎樣的背影啊？請同學讀出相關的語句。

生：這段話寫出了父親買橘子時的動作艱難，蘊含著深深的父愛。

師：說得好！父親的背影為什么如此艱難？

生：因為胖。

生：因為他老了。

師：這都是外在的原因，還有沒有更深層次的原因呢？

（學生沉默不語）

師（啟發）父親為什么穿黑衣服？

生：因為祖母去世。

師：祖母去世，父親的心情怎樣？父親還遇到怎樣的遭遇？

生：父親很傷心，偏偏禍不單行，父親又失業了。

師：那父親為什么變賣典質？

生：因為家中光景慘淡，父親失業，還要為祖母辦喪事，所以他不得不變賣典質。

師：說得好！父親人到中年，上有母親去世需要安葬，下有兒女需要哺育，此時失業真是雪上加霜啊！在這如此艱難的處境中，父親要變賣典質辦喪事，又要強忍悲痛找工作，真是心力交瘁！但他還撐著肥胖的身體，去攀越月臺為遠行的兒子買橘子，他怎么能不艱難！而作者又怎能不為這深深的父愛而流淚呢？現在，讓我們飽含深情地朗讀這一段！

……

上述兩個片段中，教學的內容完全相同，但教學的效果大相徑庭。前者，學生的回答與教參，與教師預設的答案一致，教師立馬轉入下一環節，使學生的理解浮在文字表面；后者就老到得多，他沒有滿足于學生的正確答案，在肯定學生的同時，及時引導學生對課文的內容進行深層次的挖掘，把教學引向了深入。為什么同樣的內容，教師的處理和教學效果會有如此大的反差呢？這不能不說是教師的基本功的差異。從片段中我們可以看出，前者對文本的解讀浮在文字表面，對文章的分析依賴于教參，缺少自己的理解，這實質上就反映了教師的基本功存在問題。

面對語文課堂點評所存在的誤區和問題，我們實在應該好好的反思，認真的改進和克服，否則，我們真的會誤人子弟啊！

單位：廣東深圳市荔香中學