中學生課外閱讀的價值取向

長期以來，不盡合理的教學體系、單薄乏味的教學內容、呆板沉悶的考試制度，扼殺了學生學習語文的興趣，忽略了良好習慣的養成，輕視了語文能力的培養，導致學生語文整體水平的低下。究其原因，學生課外閱讀面的狹窄、量的不足、能力的缺失是重要原因之一。應試教育的種種弊端，使得不少學生注重于將課本讀透嚼爛，卻幾乎放棄了課外閱讀，甚至錯誤地認為，讀課外書就是讀“閑書”，與考試成績的優劣、語文能力的強弱不會有太大的關系，進行課外閱讀無異于浪費時間。即使有些學生還在進行課外閱讀，也普遍存在著如下一些問題：

（一）閱讀的功利性較強。不少中學生比較重視課本知識的學習和實驗操作技能的訓練，對課外閱讀分配的時間少，導致閱讀面窄，知識面不廣。筆者對本校學生的閱讀情況進行調查，從學生所借的書的類別看，流行小說類、流行雜志類占58%，作文選類占30%，其他占12%。而且，借名著的學生相對較少。多數學生只選擇自認為與自己的學習和生活有關的書來讀。這種功利性的閱讀傾向，導致中學生閱讀面越來越窄。

（二）興趣閱讀占主導地位，閱讀缺乏目的性。面對浩如煙海的書籍，讀哪些書好呢？很多同學只是憑自己的興趣閱讀。據從圖書室借書登記的情況統計，看流行小說的最多，看綜合類的人次之，其余還有看科普文章、小說、散文、詩歌的，比較零散。當我問他們：“為什么看這些書報？”答案五花八門：“喜歡看”，“遇到這些書就看它”，“隨便借本來看”……對于自己為什么選這些內容進行閱讀，卻少有人去思考。

（三）閱讀方法不當。有些學生樂意進行閱讀，為了擴大視野，也為了增長知識，但很大一部分學生的閱讀方法不得當。有的學生在閱讀的問題上隨意性太大，無目的、無計劃。有時數天不看書，有時一看數小時，或者干脆一口氣看到底，又或者不眠不休。有的學生有書就讀，數量雖然很大，但無仔細咀嚼，看書多而收益淺。最為普遍的是不注意知識的積累，不做讀書筆記。這種現狀導致多數學生課外閱讀匱乏，語文素質較差，人文意識欠缺，精神品位不高。

隨著時代的發展，閱讀能力的高低對學生起到了越來越重要的作用。從時代的變化來看，隨著科學技術的發展，信息時代的到來，經濟文化的全球化，世界正發生著日新月異的變化。《學習的革命》一書中指出：“我們的孩子們生活的世界正在以比我們的學校快四倍的速度變化著。”語文教學中課程的改革、教法的更新，都無一例外地滯后于時代的變化發展。進行廣泛深入的自主性課外閱讀，正是讓我們的學生突破語文課堂的限制，走出象牙塔，認識繽紛世界和融入多彩時代的重要途徑。從語文學科所承載的使命來看，語文學科不僅僅是一門工具性學科，更是一門人文學科。在教學過程中，教師在傳授知識、培養能力的同時，必須對學生進行人文精神的熏陶。課文當然是進行人文精神熏陶的重要材料，但課文又畢竟只是具有典范性的例子，閱讀訓練量太單薄，力度和深度都大大不夠。因而，教師一定要有意識地大量引入洋溢著濃厚的人文精神的優秀課外作品，作為語文課堂的延伸，讓學生從中吸取充盈的人文精氣，以滋養他們的精神家園。從學生個體的發展來看，未來社會的高素質人才，必須學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，以求得全面和諧的發展。在這個過程中，閱讀能力的提高，對于學生獲取多元信息、進行終身學習、不斷完善自我，有著非同尋常的意義。

改變學生課外閱讀的現狀，迫在眉睫。我們應該以全新的理念重新審視學生的課外閱讀活動，明確學生課外閱讀的正確的價值取向。

一、從功利閱讀向經典閱讀回歸

學生功利性閱讀的需要主要來自兩個方面：一是放松，二是應試。放松是因為學生學習生活緊張，讀一些輕松休閑的圖文，可以調節情緒。為應試而讀則更為明顯一些。家長把作文選、作文輔導用書當作孩子最好的禮物，認為對提高作文成績有用，于是作文書包圍了孩子。功利性閱讀是需要的，但絕不應該成為學生閱讀的主流。從學生個性發展的角度來說，只有多讀經典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導他們走向積極健康的人生之路。這已形成了人們的共識。因此，我們要引導學生去品味經典的醇香，從功利閱讀向經典閱讀回歸。

二、從興趣閱讀向意志閱讀遷移

興趣是閱讀活動得以進行的前提，是閱讀動機中最為活躍的因素。對絕大多數學生而言，閱讀活動主要表現為興趣化的閱讀。他們只選擇自己感興趣的讀物，而對一些雖然有意義、有價值，但不感興趣的讀物很少顧及。實際上，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。而新課程標準以及教師推薦的讀物，并不是每個學生都感興趣的；課程標準規定的閱讀量，學生不下一番苦功夫也是難以完成的。然而，這規定的閱讀量是提高學生語文素質的基礎，是必須完成的，帶有一定的強制性。這就不能完全遷就于學生的興趣，應該在激發興趣的同時，注重閱讀意志的磨練，促使他們從興趣閱讀向意志閱讀遷移。培養閱讀意志，首先要有明確的目標導向。教師要根據課程標準的要求，將閱讀量的目標任務分解到每個年段、每個學期，甚至每一天，讓學生逐步達到規定的要求。其次是要運用閱讀成果來強化意志的培養。閱讀過程是艱苦的，學生很容易半途而廢。教師可以定期舉行讀書節、報告會等閱讀活動，讓學生交流、匯報自己的閱讀成果，以成功的體驗來補償過程的辛勞，增強戰勝閱讀障礙的信心。三是要發揮閱讀興趣與閱讀意志的相互促進作用。學生在閱讀開始階段往往受興趣的支配，隨著閱讀任務的加重，困難越來越多，興趣就漸漸減弱。這就需要意志來維持閱讀活動的進行。學生在意志的支撐下，閱讀取得明顯成效的時候，又會增強閱讀的興趣。因此教師在教學過程中，既要注重閱讀興趣的激發，又要注重閱讀意志的培養，充分發揮兩者的互動作用，推動閱讀活動持續深入地進行。

三、從“無方”閱讀向“有法”閱讀轉變

課外閱讀，有其內在的規律。對于閱讀的指導者——教師來說，所做的應該是讓學生在大量的課外閱讀中掌握閱讀的一般要領，進而找到適合于個體的閱讀方法，以求得最佳的閱讀效果。

閱讀，有精讀和略讀兩種基本形式。根據讀物的不同性質，應采取不同的形式。清代學者唐彪說：“有當讀之書，有當熟讀之書；有當看之書，有當再三細看之書；有當必備以資查考之書。”即所謂精讀和略讀。這兩種基本方式，需要教師作出各自不同的指導。葉圣陶先生說：“精讀的時候，教師給學生纖屑不遺的指導，略讀的時候，教師給學生提綱挈領的指導，其目的惟在學生習慣的養成，能夠自由閱讀。”（《葉圣陶呂叔湘張志公語文教育論文集》，開明出版社，第31頁）不同的閱讀要求，決定著不同的閱讀方法。其實，不同的閱讀者的具體情況各不相同，結合個人實際，課外閱讀只要在遵循精讀和略讀原則的前提下，讀法完全可以因人而異，靈活自由。例如，陶淵明的“不求甚解”法、朱熹的“熟讀精思”法、金圣嘆的“精批妙評”法，皆各有特色、影響深遠。隨著信息量的劇增，閱讀與人們的日常生活的關系越來越緊密，閱讀名稱、方法不斷出現，從閱讀內容的性質和追求的目標來看，諸如“新概念閱讀”、“審美閱讀”、“綠色閱讀”、“神奇閱讀”等等，令人目不暇接。課外閱讀方法的選擇，應該是遵循一定規則下的各人自由。“新概念閱讀”的倡導者曾祥芹教授指出，新的時代、新的教育和新的閱讀，要求人們從讀者和讀物、讀者與作者、讀者與社會、讀者與自我等四個視角揭示閱讀的本質特性，認清“閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質的生產過程”。教師的任務便是引導學生正確地看待課外閱讀，注重閱讀的科學性和人文性，樹立課外閱讀無處不在的意識，自覺地把課外閱讀當作日常生活的重要內容，博覽群書，不斷學習，提高自身的閱讀能力和語文素質。

單位：湖北襄樊職業技術學院