創設情境 激活課堂

情境教學的目的是在于讓學生在最短的時間內盡可能掌握最多的知識。所以，在課堂教學中，要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路。首先就必須充分調動學生的積極性，創設各種情境，激發學生情感，讓他們深刻理解課文，掌握所學知識，提高課堂教學效率。

初中課本里的不少文章蘊涵著深情厚意，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情，僅僅靠對課文詞句和段落的分析是很難奏效的。要有一種大語文的觀念，跳出課堂，與生活相聯系，從課內到課外，然后又從課外再回到課內。比如教《背影》這一課，現在的孩子多為獨生子女，和母親關系很好，卻對父親頗多怨言。他們難以理解課文中的父親對兒子的一片深情。我先讓學生訴說自己對父親的不滿，然后對學生講述了我父親疼愛我的小故事，通過老師的故事，他們很快明白。父親的愛是深沉的。創設了一種生活情境和情感情境，取得了良好的教學效果。

在對所學知識的運用上，我們也不能滿足于對課文的分析，而要求學生進入生活，去分析生活中的大語文現象，讓學生進入生活的情境中。比如在教《人類的語言》這一課時，針對“人類語言的特點就在于能用變化無窮的語音表達變化無窮的意義”這句話，我說：“生活中變化無窮的語言比課本上豐富得多，大家應該從課本里走出去，你們在生活中發現了哪些變化無窮的語言呢?”學生的回答多種多樣。如：“《中國電視報》，報中國電視”這條廣告語，把一個報紙名的一處詞序加以變化，宣傳了這張報紙的功能。又如：我成績上升時回到家，爸爸大方地說“吃什么弄什么”；成績下降時爸爸就不這么說了，而是“弄什么吃什么”。由課本走向生活，使課本有限的內容豐富多彩，也使得抽象的術語更加直觀。讓學生發現了“語言”就在自己身邊，會不由自主地開拓語言的“運用環境”，課堂的輻射面也擴展了。

利用課文本身具備的戲劇性，創設一種表演情境，從而激發學生的創造性，讓他們主動而迅速地理解課文。如《皇帝的新裝》一文，有一些素材適合表演：騙子織布的動作，老大臣觀察的動作等。我請兩位學生現場給全班同學表演，學生們為了表演。自然對課文是認真研讀的，所以，表演是成功的。在枯燥的說明文的教學中，創設表演情境有時會起到意想不到的效果。《核舟記》里多涉及空間位置，所以我讓學生自習課文。把課文分成兩個表演場景：一個是蘇、黃、佛印的神態；一個是兩個舟子的神態。將學生分成若干小組進行表演，學生們認真研讀課文后，相互討論，課堂氣氛十分活躍，學生們在笑聲里，在表演中學習課文，達到了預期的效果。又如《孔乙己》和《范進中舉》這兩篇課文，都有很好的表演素材。教《孔乙己》一文時，我把講臺作為酒店的柜臺，請學生們表演酒店里的情境，課堂里充滿了快活的空氣。這樣，學生通過自己的表演很快對課文中的人物形象和作者的描寫語言有了較深的認識。通過表演，教師和學生共同把文字變成可見的情境，自然加快了對課文的理解。同時又鍛煉了學生的語言表達能力。

利用音樂創設情境，讓學生進入課文情境。音樂與文學本來都屬于文藝。自然有許多相通之處。音樂和文學都是通過一種媒介，喚起客體心中的感受，調動過往的經驗，重現某種場景或者是感情。兩者互有長短，完全可以利用音樂與文字的優勢，教《春》這一課時，在學生了解課文結構后，我給學生放了瓦格而納的《四季組曲》中的春部，要求學生閉上眼睛聆聽音樂，同時想象課文中的畫面。學生通過瓦格而那的音樂，仿佛置身于春天的原野之中。《聽潮》中漲潮一段，文字激越，我給學生放了古箏曲《戰臺風》，在同樣激昂的古箏曲中，學生朗讀課文，從中去體會、想象潮水的洶涌。在詩詞的教學中，更可多加利用與之相對應的古典名曲來使學生沉醉于詩詞的意境中。特別是中國的傳統音樂本就與古典詩詞密不可分，相互輝映。《送元二使安西》這首詩對于那些從未離過家的孩子，要他們去體會分別的滋味是相當困難的，用語言來激發引導他們的感情進入詩中情境和意境是無濟于事的。這個時候，音樂就可以憑借其獨特的感染力打動學生，我給學生放古曲《陽關三疊》，在凄涼婉轉的音樂聲中，學生進入了詩的意境。

利用孩子渴望表現自己的這種心理，運用競賽手段，營造競賽情境，可以最大限度的激發他們學習的主動性，讓他們在一種緊張的競賽情境中去學習。《挺進報》一文的教學目標要求學生了解伏筆和時間詞語的巧妙運用，我讓學生以小組為單位去尋找文中前后呼應的伏筆，看誰找得多、找得快!激發了學生學習的興趣。

利用一些課文的開放性結尾，在課堂中設置一種創造情境，激發孩子的創造能力，可以達到激活課堂的目的。如《皇帝的新裝》，結尾并沒有點明兩個騙子的結局，利用這一點，我讓學生自由想象，給課文加上結尾。《小麻雀》一文，讓學生運用創造思維，寫出小麻雀的各種未來。

教學實踐證明：創設語文教學情境，可以激活課堂，激發興趣，調動學生學習語文的積極性，確實是一種行之有效的好方法。

單位：甘肅省通渭縣第二中學