作文批改中的激勵機制

作文教學作為語文教學中一項重要的基本功訓練，語文教師就得認真探求并實施科學的評價，真正發(fā)揮現(xiàn)代教學評價的激勵功能，從而促進寫作的成功。

一、分數(shù)激勵，激發(fā)熱情

作文本子發(fā)下后，大多數(shù)學生首先關注的是自己的作文等級或分數(shù)。為了更好地激發(fā)學生的寫作熱情，教師在批改作文時就不能吝嗇分數(shù)，要給他們一個合適的高分。習作完美固然優(yōu)，但認真是優(yōu)，有進步也是優(yōu)，創(chuàng)新更是優(yōu)。多給學生鼓勵，多給學生希望，也許他們對作文的興趣就是從你的筆尖開始的，今后的成功就是由一個個“優(yōu)”字堆成的。我的具體做法是：

(1)一篇作文兩個分數(shù)。一個分數(shù)為基礎分，根據(jù)學生語言，選材等作文基本功而定；另一個分數(shù)則根據(jù)本次作文訓練重點而定，如果學生在這點上做得好，就給高分，讓學生時刻有機會與成功見面，時刻有信心與成功挑戰(zhàn)。

(2)一篇作文兩次評改。第一次初評，只指出問題，打個印象分。第二次根據(jù)學生修改作文的態(tài)度、方法及效果打分。修改多的，達到某一要求的都給他們高分，讓每一個作文分數(shù)都成為學生作文的動力。

(3)根據(jù)縱比打分。傳統(tǒng)作文評分都是根據(jù)橫比打分，這樣后進生再認真也跟高分無緣。而縱比打分，后進生的習作只要比上一次好，就給高分，來喚醒他們沉睡的潛能，撥亮希望的火花，也讓他們一嘗成功的喜悅。

(4)好作文打滿分。每次作文，我都要有意識地打一兩篇滿分，激發(fā)優(yōu)秀學生的作文熱情，鼓足他們前進的風帆。

二、評語激勵，增強信心

葉圣陶說過：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點。”教師批改學生作文時，不應該是檢驗商品質(zhì)量好壞的檢驗員，而應該成為演出舞臺下的欣賞者。學生的作文，就是學生用汗水換來的文字作品。任何人的文字作品，都希望被閱讀者所認可、所賞識，就連寫出的檢查不是也急切地盼望得到充分肯定嗎?

面對學生上交的“作品”，教師應站在欣賞者的角度去審視，要善于發(fā)現(xiàn)學生“作品”中難能可貴的東西，用激勵性的語言給予具體的、充分的肯定，激發(fā)學生寫作文的動機，培養(yǎng)學生寫作文的主動性。特別是對后進生的作文，我十分注意找學生的閃光點，加以鼓勵，發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，當作學生的一點“成功”之處，進行評點，凡是有一點一滴進步，就大大贊賞，增強了學生寫好作文的信心。

三、展示激勵，體驗成功

“人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望。”以往講評課主角常常是優(yōu)等生，中下等生往往難有表現(xiàn)自我的機會，而每一名學生又都有進步的愿望，都有被人欣賞，被人肯定的愿望，都有主動發(fā)展的潛能，他們?nèi)鄙俚氖且粋€發(fā)揮潛能，展示才華，體驗成功的平臺。因此，在作文講評中，我致力于搭建一個展示交流活動的平臺，讓每名學生都品嘗到成功的快樂。

一方面，我走下講臺，融入學生之中，把講臺讓給學生，尤其是提供給中下等生，讓他們把自己認為最滿意的地方，可以是一個優(yōu)美的句子，可以是一個精彩的片斷，甚至可以是一個好詞，有滋有味地讀一讀，繪聲繪色地說一說，讓學生在交流評改活動中，去親身體驗感受，揣摩品味，欣賞辨析，從而學會傾聽，學會溝通，學會互助，學會分享。能夠尊重他人，欣賞他人。同時也使自己得到他人的尊重，理解和欣賞。

另一方面，我又通過開辟文學報、手抄作文集、黑板報、學習園地等形式，把學生好的或進步大的習作加以刊登或張貼，盡量兼顧到每一個學生，使他們都有機會展示自己的成果，體驗成功的歡愉。

四、修改激勵，促進發(fā)展

在作文評改中，我還努力創(chuàng)設修改平臺，把作文批改與講評的權利還給學生，引導學生盡量去發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，在自改和互改等過程中提高寫作能力。我的具體做法是：

(1)集體賞改，示范引路。教師選擇一兩篇有代表性的習作。讓學生去讀一讀，議一議，評一評，教師予以適當?shù)狞c撥和引導，使學生受到啟發(fā)，為互評互改打下基礎。

(2)互評互改，生生合作。學生在明確本次評改重點的基礎上，小組合作進行賞評，學生之間交換作文，自己動手評改他人文章，按照教師提出的各項要求進行批改。

(3)自評自改，再展風采。自評自改是提高學生自由習作能力的有效途徑，也是訓練的目的。“文章千古事，得失寸心知”，自己親身參與，親身活動，自己的思想、情感、看法得到充分尊重，沒有什么比這更幸福的事情了!

運用激勵性評價要面向全體，讓每一個學生都有機會獲得成功的心理體驗。對于寫作基礎較差的學生，教師可適當降低評價的標準。此時的他們不是一個失敗者，而是一個尚未成功者，對他們所取得的點滴進步，哪怕是微不足道的，教師都要及時給予鼓勵支持，讓他們體驗成功的喜悅、樂趣。善于將學生不足方面的評價轉(zhuǎn)化為對學生進步的期待，教師的期望是他們成功的動力，有了教師的加油，他們便會精神愉悅地投入到努力中去。

單位：浙江東陽市南馬鎮(zhèn)中