語文早讀思維淺探

語文早讀思維操作程式簡單，但要在高三如此緊張的復習中讓全班同學節奏一致、貫徹始終，實屬不易。教師的組織只是實施的外部因素，最關鍵的是要能內化為學生的愿望，自發的、主動的在規定時段內積極完成，這主要有這么幾個要點。

1、示范

學生的語文活動在課外，而促使學生積極進行語文活動的興趣則主要來自于課堂的培養。高三一年的語文課，我盡量注意把課上得生動一些，上得活潑一些，讓課堂上有笑聲，讓學生有等待或期盼下一節語文課的愿望。不論是分塊專題復習，還是綜合做題訓練，盡量能跳出做題本身。而講到文本(現代文閱讀分析題)，尤其注意要能傳達文本之情，演繹人生之理。我有時是邊讀邊評：評時或旁征博引，或調動個體生活體驗，或增加補充相關軼聞趣事，擴大課堂教學中文本閱讀的容量；有時只讀不評，但僅為讀，要確能達到不評勝有評的效果。每次現代文閱讀分析的讀、評、講解后，學生大都能獲得一種快感，產生一種強烈的非讀不可、非親自讀感受文本之美不可的朗讀欲望，那么課外、規定的早讀時間學生自然能積極投入。

2、調控

這主要是指早讀讀什么。我有一條早讀的主線，同正常早讀相同處即教師上什么，學生讀什么，不同處在于這條主線中融進了思維訓練，以思維訓練為經，以文本為緯。明確的說，是根據文本的特點確定早讀需著重注意、思考的問題(或者是內容，或者是形式)。主線不變，根據學情適度調控，不拘泥于常規。對于易理解者少讀，對于難理解、易混淆或模糊不清者反復讀，總之，視學情而定。比如，按常規是應以思維為經，文本朗讀為緯，直接讀文本，可是在幾次測試后我發現多數學生失分主要在第一大題(字音、字形、成語、病句等)中，于是，我就規定文本的朗讀和基礎知識的讀交替進行，試卷文本和課文的朗讀交替進行，甚至病句、設題的方式也要逐字讀。通過讀而吃透其確切的含義。

這種適時的提示、調控，其好處在于教師始終掌握著語文學習的主導權，加強了語文早讀的針對性。

3、交流

大凡人都有惰性，有惰性就相應地產生了制止、克服惰性的規章制度，但規章制度始終永遠不比真摯的人情味更能打動人心，現在流行的兩個詞“以人為本”“人文關懷”即是對制度缺陷的彌補。早讀也是如此。教師的及時到位，嚴格要求畢竟是外因，而師生心靈上的息息相通，水乳交融才是早讀成功的關鍵。所以早讀時，我總是主動和學生交流，或者叮嚀幾句，或者鼓勵一下，詢問的或者是學習中的困惑，或者是生活方面的困難。我把他們當成朋友，他們自然把我視為知音，我用真心打動真心，我用真誠換來真誠，師生之間無話不談，無話不說，融洽的師生關系保證了早讀的成功進行。

單位：甘肅靜寧一中