課外閱讀的引導藝術

閱讀是一種對話，也是一種創造。課外閱讀同樣如此。對話也好，創造也好，都源于讀者的心靈，并且需要讀者全心地投入。因此，教師指導學生進行課外閱讀的最佳切入口無疑是引導學生從“心”開始。

一、任務的驅動

任務驅動是在一定的目標指引下，根據學生的閱讀發展需要布置一定量的閱讀任務的一種讀書促進方式。這種方式要求學生變壓力為動力，變被動為主動，確保在任務的引導下產生課外閱讀的必要的動機。具體操作時要注意以下幾個方面：

首先，任務的選擇要有針對性。課外閱讀需要放手，但切忌放任不管。教師要依據學生的閱讀基礎水平和發展需要給予一定的閱讀任務。當然布置任務要依據課程標準要求以及學生實際情況來對癥下藥。教師可根據課程標準推薦學生課外閱讀的篇目來分層分級要求，也可根據教材具體課文的資源，派生課外閱讀。如學了《冰心詩四首》就引導學生課外閱讀《繁星》《春水》；學了《偉人細胞》，就指導學生課外閱讀秦文君的《男生賈里》《女生賈梅》等系列小說；學了《〈論語〉八則》，就要求學生讀《論語》原著。這樣課內外閱讀對接起來，閱讀任務自然延伸而又有依傍，學生自然樂于接受。

其次，任務的布置要有質量要求。課外閱讀在學生看來是一種軟任務，隨意性較大，完成率不高。教師要對學生的課外閱讀進行跟蹤管理，在指導完成閱讀任務的同時，不斷地提出量和質的要求。如布置學生做讀書筆記、寫讀書隨感等，都有利于督促學生保質保量地完成閱讀任務。

再次，任務的落實要有效果評價。有任務，就要有落實情況的檢查與評估。課外閱讀的效果評價可以是問卷測試，也可以是活動展示。教師要注意閱讀效果評價的合理性與激勵性，積極引導學生在享受閱讀成果的過程中，感受閱讀的趣味，領悟閱讀的價值，形成閱讀的信念。

二、“需要”的轉化

學生有各種各樣的精神需要，課外閱讀也可以成為他們的一種選擇。培根說過：“讀書足以怡情，足以博采，足以長才。”學生出于不同的目的，自然會產生閱讀課外書的需要。教師要善于利用他們的需要，引導他們用心地去讀書，真正發揮課外閱讀的功用。

有的學生認為，讀書可以用來消遣。教師不妨引導他們在愉快的課外閱讀中獲得更多的精神營養，注意將他們消遣的需要延伸到怡情、長知等方面，促使他們在愉悅身心的同時，增長知識，提高修養，豐富情感。

有的學生認同“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”。教師要積極肯定學生對話交流的需要，注意引導他們在多方面、多層次的閱讀對話中積累文化、積累智慧、積累情感。

有的學生認為，多讀課外書可以提高自己的寫作水平。顯然，他們的課外閱讀具有一定的功利性。面對這樣的閱讀需要，教師要合理運用實用性和功利性的激勵作用來引導學生切實進行課外閱讀，這樣學生在逐步實現以讀促寫的功利性目標的同時，還會潛移默化地實現讀書怡情、長才、明理等方面的非功利性目標。

一句話，將學生的合理需要轉化為課外閱讀的動力，可以順其自然地引導學生全身心地投入到課外閱讀活動中去，可以最大限度地激發學生課外閱讀的潛能。

三、心態的調整

美國的戴維思認為“很多人都有學習盲點，不單是在學習方法上，更多的是在心態方面”。課外閱讀實施成效的好壞同樣與讀者個體的心態有關。教師要注意把握學生的思想脈搏，透視學生的讀書心態，或疏導，或啟發，或調適，以端正他們的閱讀心態。

首先，要消除負面想法。對于課外閱讀，學生往往有自己的一些看法。有的學生認為課外閱讀要花費很多時間，會影響學習；有的學生認為課外閱讀沒有多大實際效果，得不償失。對此，教師要組織專題討論，讓學生各抒己見，在辯論中明辨是非，認識利弊，形成正確的評判，生成積極的心態。

其次，要疏導心理障礙。對于課外閱讀，學生可能會有畏難情緒、怠惰心理，還可能有“偏食”的表現、急功近利的思想。對此，教師應依據學生的個性特點和閱讀發展要求，對癥下藥，因勢利導，及時矯正他們的心理偏向。

教師只要利用一切有利因素，聚集各種積極力量，就能喚醒學生的閱讀意識，激發學生的閱讀興趣，生成學生的閱讀動力，讓學生從“心”出發，走進課外閱讀的自由天地。

單位：江蘇蘇州市吳中區迎春中學