讓藝術走進語文課堂

《現代漢語詞典》中注釋：藝術是指：①用形象來反映現實，有典型性的社會意識形態，包括文學、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈戲劇、電影、曲藝等；②指富有創造性的方式、方法；③形狀獨特而美觀的。教學之所以要講求藝術，是因為課堂教學給予教師充分的自由，可以像美術家、藝術家、文學家和詩人那樣進行藝術創造。教學是一門藝術，如果缺乏創造性，必然顯得單調與枯燥。它的創造不僅僅在于教師以獨特的個性來發揮，還在于必須與學生配合才能完成。學生既是這一活動的主體，也是這一活動的受益者。這種藝術創作的成果，不是被人稱頌的巨幅畫卷，不是流傳百世的樂章，也不是膾炙人口的詩文名著，而是年輕一代的靈魂。

教學藝術是老師鉆研教材、研究學生、進行創造性的智慧之果。這種傳承人類文化與文明、發展人的體魄與智慧、塑造人的心靈的藝術，是通過教師的精心描繪來進行的，是社會的綜合性藝術，是藝術中的藝術。

歌唱家的歌聲很美，服裝色彩很美，舞臺形象很美，這些一出臺就能征服觀眾，人們可以享受著聽覺、視覺等感官上愉悅。一曲終了，觀眾會如夢初醒，盡情地鼓掌，這就是演員綜合藝術美的體現。教師雖然不是演員，但面對學生講課同演員面對觀眾演唱有著異曲同工之理。一個是以歌聲撥動人們的心弦，一個是以語言開啟人們的智慧；一個在舞臺，面對成千上萬的觀眾；一個在講臺，面對全班的學生；演員和教師都肩負著鼓舞人、教育人、塑造人的重任。優秀教師的課為什么讓人愛聽、愛看、受到啟發，能留下強烈的印象，原因就在于其課堂教學藝術。

一、教學內容美

科學知識本身是一種藝術，包含著真與美。通過教材內容所揭示的哲理，所歸納出的知識，以及這些知識的應用價值，能使學生產生滿足感。教師要像磁石一樣，始終牢牢地吸引學生，使學生的思維活動和情緒同講課的內容交融在一起，這憑借的也有知識本身對學生的吸引力。

教師要善于從教材里感覺美，提煉美。知識本身潛在的美，是不會自發地起作用的。教師的任務在于挖掘美、渲染美。也就是說，要幫助學生去揭示知識中包含的美，再造美，使原有的美更添色彩。

二、教學的結構美

教學過程的美首先是指教師和學生在具體教學活動中所表現出的豐富的創造性。師生在教學活動中，多種心理能力協同作戰，實現理性因素和非理性因素的交融，形成一種活躍、生動的教學氣氛。

教師在教學過程中，一定要精心設計“小高潮”，使學生興奮、愉悅、沉思、體味，充分調動學生的情感參與。在讀、說、寫的訓練中，使其智力得到有力的開發。教學過程的美還指教學在動態中形成的具有美的特征的組合形式，即和諧的教學過程結構。這種結構，是由教和學雙邊活動的協調統一所形成的教學中的完整性、有序性、節奏性等等，也是其美的核心。

三、教學情感美

蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識的機體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”可以說，情感教育是語文教學的靈魂。它也是教學藝術魅力形成的關鍵因素。沒有真誠、強烈的感情，是不可能把課上得成功的。教師的感情，猶如詩人的詩興，猶如藝術家強烈的創作欲望。當點燃激情的火焰時，感情激動了，靈感產生了，教學效果也就最佳了。教師沒有真摯、強烈的感情，沒有鮮明的愛憎，沒有骨鯁在喉、不吐不快的沖動，是不可能用他的語言去征服學生的。

縱觀課堂教學，不難發現，有的教師上課，課堂是晴空萬里，艷陽高照，學生如沐春風，精神抖摟。而有的教師上課，課堂烏云密布，雷電交加，學生像是遭受打擊，趴在桌上，無精打彩。為什么不同的教師上課，同一個班的學生學習的情緒迥然不同呢？這就是教學藝術的差別。教師豐富、純潔而高尚的情感，可以影響學生的思想。因此，教師在教學中要始終把握自己的情感。按照情感轉移原理，老師先入情——動情——析情——再移情。根據這一感情過程組織教學，就能激發學生的情感。有的教師講課聲情并茂，注重熏陶感染，踏進教室總是像演員走進攝影棚一樣，立刻進入角色，用自己的熱情和對學生的關心，對知識的酷愛，對教學的責任感，去激起學生，使學生體會到教師的愛護和幫助，從而更好地接受教育，接受所傳授的知識。

心理學家認為，興趣與愛好就是一種同愉快的情緒相聯系的認識傾向性與活動傾向性。當學生情緒高昂時，他就有良好的情趣去學習所要學的東西，效果也特別好。可以說情感是學生樂學、好學、愛學的內在動力。師生之間的情感，能給學生的一生留下不可磨滅的記憶。

四、課堂氣氛美

好的課堂氣氛，令學生心曠神怡，輕松愉快。

在課堂上，往往能看到這樣兩種不同的場面：有的教師精神飽滿，生動傳情，學生情緒高漲，注意力集中，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛之中；有的教師則不甚得法，講得唇干舌燥，聲音嘶啞，而學生則木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。

好的課堂藝術氣氛應是：

有疑問——在課堂上教師要創設問題情景，用疑問開啟學生思維的心扉。

有猜想——通過猜想，在頭腦中形成一種求知的心理定勢。

有驚訝——在課堂上教師要善于釋疑，輕輕點撥，讓學生茅塞頓開，驚嘆不已，驚訝中又有說不出的喜悅之情。

有笑聲——在課堂上教師講述要生動有趣，幽默詼諧，使學生不時發出會心的笑聲。

有爭議——教師要鼓勵學生大膽質疑，讓學生圍繞中心，各抒己見，把問題弄明白。

有沉思——在關鍵問題上教師要留出“空白”，讓學生探求。

有聯想——教師講課要留有余地，讓學生自主思考，要透過有限去展現無限。

五、教學語言美

語言是完成教學任務的主要工具，老師的語言，在很大程度上決定著學生學習的效率。教師的語言生動、形象、幽默、風趣、逼真、親切、自然、充滿情和意，學生聽了便能“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，使教材化難為易，得到美的享受。

教師要善于運用自己的聲調，以便準確、生動地表達自己的思想和感情，讓學生在潛移默化中受到陶冶和激勵。教師要善于將教學語言的科學性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈。

課堂教學效果的好壞，雖然受多種因素的影響，但教師的語言藝術往往起到特別重要的作用。教師的教學語言要精當，思路要清晰，講解抽象的知識必須用生動的事例、淺顯易懂的語言，喚起學生的表象意識。點撥的語言要富有啟發性和思考性，給學生一種似隱似現、若明若暗之感，使其有所思、有所悟，讀題、談話、講解時的語言要運用得體，快慢適度，突出知識邏輯重音，字字清晰、聲聲入耳。講話要有藝術效果，有幽默感，或開宗明義、或含蓄婉轉、或說理比喻，講解和論述思路正確明晰，論證簡潔嚴密。

六、教學節奏美

教學節奏美能減輕學生身體的疲勞感，并喚起他們追求新知識的喜悅感。

教學節奏美還表現為對教材內容的處理與安排要富有彈性，即有起有伏。教師要根據學生在課堂的反映來調節節奏，使學生的情緒具有彈性。如果教師在講述一些要領，闡述一些基本原理時，總是毫不含糊，一字一頓地講。聽這樣的內容，學生的思維活動往往是很緊張的，他們需要高度注意，如果一連兩節課讓學生處于這樣的緊張中，大腦會由于承受不了過重的負擔而轉為抑制，興趣就會降低。因此，在內容的安排上要適度，把一些有趣、新穎、生動的內容穿插進去，使學生的情緒有張有弛。教學在進行一段以后，讓學生有靜心回味的時間，這樣才能達到“此時無聲勝有聲”的功效。

課堂教學處處充滿著美，老師應引導每個學生從學習中尋找美，發現美，感受美，愿我們的課堂教學充滿藝術，愿我們的藝術走進每一節課。

單位：湖北棗陽市七中