對課堂教學(xué)中“講”的再認識

《語文課程標準》對語文教學(xué)提出了更新的要求，恰似一股清新的風(fēng)“吹皺一池春水”，語文課堂呈現(xiàn)出新的氣象。其實大多數(shù)語文老師不僅僅感到“語文更難教了”，而且有的陷入了無所適從的尷尬境地，原先的熱情被滿腦子的困惑一掃而空。課堂上的“講”又一次成為人們關(guān)注的焦點。關(guān)于“要不要講，怎樣講，講什么”的討論抑或是爭論更加激烈。筆者以為，要把握好“講”，必須正確處理好與之相關(guān)的三個關(guān)系，即講與問的關(guān)系、講與讀的關(guān)系和講與練的關(guān)系。

以教師講授為主的語文課堂教學(xué)模式因其固有的局限性，已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求和育人目標的需要，但因噎廢食，完全舍棄，也是不現(xiàn)實的。“口耳授受本來是人與人交際的通常渠道之一，教師教學(xué)生也是人與人交際，‘講’當然是必要的”。(葉圣陶先生語)其實誰都知道，語文課怎么可以避免講呢?新課程標準強調(diào)，語文閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生與文本對話的過程。課堂上鼓勵學(xué)生講，總得有老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、歸納、總結(jié)……講解、講析不僅應(yīng)當，而且必須在教學(xué)中運用，關(guān)鍵是講多少，講多深，哪里需要略講，哪里需要暢講、詳講、講透。但決不是一講了之，“像交付一件東西那么便當，我交給你了，你收到了，東西就在你手里了”(葉圣陶語)；更不是一講到底，那便是“滿堂灌”，便是“把接受文化的人，當作天津鴨兒填”(陶行知語)。

葉圣陶先生在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進語文教學(xué)》一文中精辟地指出：“講都是為了達到用不著講，換個說法，‘教’都是為了達到用不著‘教’……學(xué)生入門了，上了路，他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨立實踐，解決問題了，豈不是用不著給‘講’給‘教’了?”他又說：“語文教材無非是例子，憑這個例子使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要朝著促使學(xué)生‘反三’這個標的精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)他們盡可能去探索。”我們重溫葉老的這番告誡，對于那些還死抱著“一講一聽”的教學(xué)模式或者唯恐講而不全、講而不細的教者確是大有必要的(事實上在應(yīng)試的趨動之下，這部分人并不在少數(shù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有時僅是公開課、觀摩課的應(yīng)景而已)，至少對要不要講，講什么會有更深刻的認識，值得我們反思。

在打破以講為主的框框之后，課堂氣氛活躍了，至少說學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性在“動”中有所發(fā)揮，有的課堂還頗為“熱鬧”和“熱烈”。但是，我們又不難看到這樣的現(xiàn)實：由“滿堂灌”不知不覺地滑向了“滿堂問”，又使語文教學(xué)走進了另一泥沼。筆者在聽課中曾作過統(tǒng)計，一堂課如“是不是”“對不對”“能不能”的提問占了大多數(shù)，真正啟發(fā)思維的提問，真正屬于學(xué)生自己見解或有創(chuàng)見的答問鳳毛麟角，有時老師的問連珠炮式地拋給學(xué)生，老師對學(xué)生的回答總是給予首肯或熱情地贊賞，似乎學(xué)生永遠是對的。看來“滿堂問”只是表面上的繁榮，教師講的與學(xué)生想的，大相徑庭，學(xué)生到頭來還是一頭霧水；或者教師的設(shè)問總是按照自己的教學(xué)思路為學(xué)生設(shè)下了一個個圈子，學(xué)生投幣擊中，皆大歡喜，投不中則沿著圈子慢轉(zhuǎn)，強拉硬拽推入圈子便是成功，又不可避免地回到了教師“講”的老路上來。

葉老提倡的把“講解”改革成為“討論”，講究的就是合作和探究。教師依據(jù)課文這個例子設(shè)問題，無非是為學(xué)生展開“討論”相互合作，提供一個話題，教師的作用是“指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解”。

另一種模式是讀讀講講，通常的做法是讓學(xué)生帶著老師的問題去讀，或默讀或朗讀或范讀或齊讀不一而足。課文不僅需要讀，而且要反復(fù)讀，要“仔仔細細的讀”，學(xué)生帶著任務(wù)有目的的讀，在讀中自能解決問題，在讀中品味語言、感悟語言、學(xué)習(xí)語言，這無疑是值得稱道的。但是實際的情形又往往是在學(xué)生自讀后，教師對照“教參”規(guī)范學(xué)生的感悟，把答案標準化。學(xué)生的讀后心得，最終還是被教師用“講”輕易給否定了，這樣的后果，往往造成學(xué)生被動讀書、應(yīng)試式讀書，不再有自讀的興趣。筆者認為，在讀讀講講后，讓學(xué)生“讀出問題”，“讀出困惑”，在解決問題中往往會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。“帶著問題去讀”到“讀出問題”，從教學(xué)理念上講也是一大進步。這也正是新課程所倡導(dǎo)的。教學(xué)的終極目標不是把學(xué)生心中的問題“一網(wǎng)打盡”，而應(yīng)該為學(xué)生產(chǎn)生新問題開啟一扇窗。

《語文課程標準》中指出“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。這里說能力問題，其實也包含著一個習(xí)慣問題。習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)，顯然不是靠“講”出來的。能力和習(xí)慣哪里來?從訓(xùn)練中來。葉圣陶指出：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師教；自能作文，不待老師改。教師之訓(xùn)練必須做到這兩點，乃為教學(xué)之成功。”葉老的這一思想，深刻地揭示了語文教與學(xué)的真諦。訓(xùn)練訓(xùn)練，“訓(xùn)”即老師的講，“練”為學(xué)生的練，“訓(xùn)”而“練”之，“練”而“訓(xùn)”之，講練合而為一。教師怎樣把自己擁有的知識傳授給學(xué)生，最高明的方法莫過于激勵學(xué)生主動獲取，而不是奉送。這一主動獲取的過程就是訓(xùn)練的過程，從而改變了教師與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的地位得到真正體現(xiàn)。“教是為了達到不要教”只有在訓(xùn)練中才能得到真正實現(xiàn)。以訓(xùn)練為主的教學(xué)模式因此得到廣大教者的認可和推廣，取得了令人矚目的成果。但是，這里并不是對“講”的全盤否定，這里必須認清課堂中講與練的關(guān)系問題。

長期以來，絕大多數(shù)教師一直陷入了“練為講服務(wù)”的怪圈之中。呂叔湘先生在《文字改革》一文中一針見血地指出：“學(xué)生的語文課學(xué)好沒有，要看他閱讀的能力如何，寫作的能力如何，而閱讀能力和寫能力必得多練才能提高。現(xiàn)在語文課里的練習(xí)有三個缺點，一是少，二是偏，三是死。練習(xí)少，因為時間被講解侵占了……何謂偏?……忽略閱讀用詞、造句的基本練習(xí)。忽略閱讀綜合練習(xí)……何謂死?是說練習(xí)大都是著重試驗學(xué)生是否把念過的東西記住了(練為講服務(wù))，不太注意學(xué)生能否創(chuàng)造運用(講為練服務(wù))。”呂老講這一番話已過去了近40年了，可以看出這種錯誤傾向和語文教學(xué)存在的弊病由來已久，直到今天，重提大有必要。我們不僅僅要充分認識訓(xùn)練對語文課堂教學(xué)的重要性，更要擺正講與練的關(guān)系。“講為練服務(wù)”，講只是練的鋪墊，反復(fù)歷練才能養(yǎng)成習(xí)慣，最終形成能力。

總之，在語文教學(xué)改革進一步深化的今天。正確認識“講”在語文課堂教學(xué)中的地位和作用，正確處理好講與問，講與讀，講與練的關(guān)系，對于構(gòu)建科學(xué)的語文課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)，有著舉足輕重的意義。

單位：江蘇通州市石港中學(xué)