淺談課堂教學的互動藝術

語文教學是教和學相統一的活動。如何使教學過程從老師的“外部”指導，轉化為學生“內部”的能動經歷，是當前改進教學、優化課堂教學的一個重要問題。

我認為師生之間交互作用，應以師生情感交融、教學同步、角色互換等貫穿于這一過程始終。

一、情感交流是師生互動的基礎

語文教學過程中最活躍的是師生之間的關系。教師、學生都是有感情、有思維的教學統一體，教學中既要充分尊重學生的人格，同時，又要尊重教師的工作。師生在教學中情感交融，氣氛和諧，進而達到師生情感的共鳴。情感將會滋潤認識活動，它像潤滑劑那樣，會使機器加速運轉。

相當一部分教師在教學的過程中往往只注重語文知識的傳授，而對中學生的學習興趣、愛好、情感、意志、毅力等心理特點不予重視，一進教室、仍以教師為中心、應試為目的展開教學。學生參與教學的程度低下，故部分學生上課不感興趣，思想不集中，學習成績不理想，實際上，課堂教學環境是一個小的社會環境，語文課堂教學也不例外。要使這種社會環境得到良好的發展，必須有良好的教學和諧性，這種教學和諧性表現在教學中師生情感一定要共鳴，教師要尊重學生的人格，從愛護、關心學生出發，在學生各自的認識水平上幫助學生樹立學習的信心，激發學生的學習興趣，培養學生的學習意志和毅力，使絕大多數學生在語文教學中，最大限度地達到身心健康的發展。

二、教學同步是師生互動的核心

在語文教學中保持學生旺盛的求知欲是教學成敗的關鍵之一。學生的認知與教學同步，是保證語文教學順利進行的一個重要內動力。學生的認知與教學同步的真正目的并非僅僅在于同步，而是要達到更高認識水平上的異步，即由認知同步向認知差異或認知異步過渡，使部分學生有成功的喜悅，而另一部分學生在和諧的教學氛圍中感到有學習的壓力，從而在不同層次上激發學生的求知欲望。不同步→同步→不同步，如此循環往復，使絕大多數學生獲得成功、在成功的喜悅中獲得持久探求知識的動力。

在教學中，可采取如下策略：①創設合理的問題情景。情境是讓學生自我感悟與自主體驗的紐帶，情境的創設，讓學生產生學習的興趣，激發學生創造的欲望。②合理運用投影、錄像、計算機教學軟件、掛圖等媒體，確保教學同步，認知同步。③加強知識點之間的聯系，循序漸進完成教學要求。④適時反饋調整教學，完善教學同步和認知同步。⑤建立師生之間良好的人際關系，增強師生的情感交流。⑥鼓勵學生積極參與教學，活躍課堂教學的氣氛。⑦對學生進行期望教育，使學生有明確的學習目標和學好語文的信心，幫助學生在語文中獲得成功，提高學生的學習認知內驅力。⑧客觀地評價學生的學習成績，肯定成績，發現不足，改進及完善教學，允許語文教學局部存在不同步現象，而在整個語文教學上達到教學同步和認知發展的同步，使更多的學生認知保持在較高的發展水平上。

三、角色互換是教學互補的手段

處于青春期的學生，尤其是處在信息時代，學生從社會各個方面早已接受了不少有關語文的知識和技能，假若仍然讓學生在課堂教學中扮演被動接受學習的角色，顯然是不明智的。中國有句古話叫做“能者為師”，我們認為，在語文教學課堂中，師生角色互換是教學中的外顯行為，內含師生教學互補和教學相長的實質。換句話說，語文教師在教學中，“逼”學生“下水”，這個“下水”就是學生參與語文教學的活動。在語文教學活動中教師和學生都有機會扮演“教”的角色，同時又扮演“學”的角色，形成語文教學中的“雙主體”。兩個“主體”相互作用，在情感上充分共鳴，學習信息上相互交流，研究教材，提出解決問題的方案，設計解決問題的過程，交流自己的見解和做法，教師運用掌握的知識進行調控、點撥，使每個學生在語文教學中發揮最大的學習潛力，教師從中獲得教學成功的經驗，起到教學互補的作用。這就要求尊重學生的人格、關注個體之間的差異性、滿足不同學生的學習需要，創設引導學生主動參與的教育情境和氛圍，激發學生的學習積極性。

當然，課堂教學的互動藝術還有許多方面，我們在具體的教學實踐中要不斷的摸索、探究、總結、完善，以期更大更多的收獲。

單位：黑龍江大慶市第二十八中學