在語文教學中滲透思想教育

《語文課程標準》致力于把情感態度和價值觀要求滲透到閱讀的內容和方法中去，通過與文本的交融碰撞，激勵學生“向往和追求美好的理想”，“從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。為此，我們必須在語文教學過程中，真正做到導有目標、激有真情、悟有生活、化有歸宿、學有標尺，才能讓思想的關芒照亮學生的心田，讓學生在一種思想力量的感召下，以一種昂揚健康的人格姿態面對人生。

1、導有目標，循序漸進

新課程七年級上冊語文教材在“促進學生養成正確的人生觀、培養高尚的道德觀”方面，突出了人本思想，具體表現在兩個方面，一是注重揭示人之所以為人的本性美；二是注重體驗性。在教材的單元序列上，也打破了傳統的結構性知識單向延伸的格局，而代之以學生認知、能力、情感等要素整體漸進。從堅定人生信念、學會欣賞自然、體悟人間親情到玩味世態百相。教師在設置單元教學的情感目標時，也可以遵循這樣的一個順序，指向應集中，不宜多而無序、雜而無章。例如在第一單元的教學中，可以把“培養堅韌不拔的人生之志”作為單元目標，在具體的課文中再進一步化解為：（1）對美好生活的幻想讓我們生活的腳步更加堅實（《在山的那邊》）；（2）找準人生的落腳點，邁出可貴的第一步，人生會很精彩（《走一步，再走一步》）；（3）生命短暫而脆弱，決不能辜負生命，要讓生命綻放光華（《生命 生命》）；（4）笑對人生，哪怕你正處于困惑、彷徨中，別停下你的腳步（《紫藤蘿瀑布》）；（5）童年生活是多么美好，花鳥草蟲在孩子的眼里情趣畢現（《童趣》）。在五篇文章的內在思想脈絡上，我們可以清晰地看到是“砥礪學生的人生之志”這根紅線，把文章串連起來。假如能在教學之前和教學之后，做一番思索和回顧，必將能起到融情于文、春風化雨的教育作用，而沒有刻意斧琢之痕。

2、激有真情，熟讀生情

在創設情境、啟發誘導的過程中，教師往往引導過多，實際上就是限制過多，不利于學生主體意識的發揮。所謂真正的情感積淀，必然是學生一己之體驗，在教材的類似語言情境中的自然激發而已，決不是教師單向的灌輸所能達到的，為此，需在兩個方面努力：一是讓學生以最直觀的閱讀心理直面文本，從正面找出讓自己最感動的或最喜歡的語句，然后加以閱讀體悟，闡述一下為什么喜歡這段文字的原因，在直接和文本的對話過程中，在學生的心靈上留下深刻的烙印。二是加強誦讀，從語氣語調的運用到體態表情的烘托，從文本信息的收集到情感體驗和聯想比較，當學生能用不同的語感來感受同一段文字的時候，我們可以判斷出學生的思想開始起了波瀾，這正是我們所期待的。

3、悟有生活，知行合一

學生的思想感悟能力的培養，必須和生活體驗結合在一起，要善于把文本畫面生活化，主要的方法有：（1）生活情境化：如《散步》一文，作者在文中著力描繪的是兩個畫面，一是我背著母親散步，二是妻子背著兒子散步，這兩個畫面在日常生活中可以說是屢見不鮮，讓學生從日常生活中的所見所聞說起，從自己的家庭瑣事說起，從鄰家大媽說起，必然比就文論文好。（2）現身說法化：教師的角色應該從傳道者轉變為朋友和示范者，教師同樣也扮演著兒子（女兒）或父親（母親）的角色，也有著同樣的情感世界，不虛偽、不矯飾，真實地袒露自己的胸懷，未嘗不是對自己的思想情感的一次提升，同時，也感染熏陶了學生。（3）彼此砥礪法：個人的生活境遇和經歷，大相迥異，不必茍同，更不能用一把尺子來衡量，在相互砥礪的過程中促進彼此思想的融合。

4、化有歸宿，雋語點睛

在提煉語文教材的思想精華時，切忌散漫雜亂，亂貼標簽，不要在一篇文章中試圖挖掘出盡可能多的思想精髓，結果使學生陷入盲目無依的心理氛圍中，不知道哪兒才是自己心靈的棲息地；切忌模棱兩可、莫衷一是，在引導探究的過程中，可以讓學生自由揮灑富有思想涵義的筆墨言辭，但最終必須凸現教材的精義所在，不能讓學生的思想到頭來還處于游離狀態。例如在《走一步，再走一步》中，面對學生中“冒險有時意味著失敗”的論調，教師不要中庸，無需折衷，應明白告訴學生，失敗有時也是一種體驗，失敗是成功之母，知識要能支付得起失敗的代價，問題不在“冒險”的本體價值觀產生的謬誤。如七年級教材中《散步》一課，筆者借用中國古代俗語“百善孝為先，行孝當及時”點化文章思想內涵，配以多媒體實物投影，用富有歷史厚重感的紅褐色書頁為底色，用隸書字體投影該句話，遠比教師用勁心機、費盡口舌的零言碎語效果鮮明、印象深刻。所謂“雋語點睛”，讓學生在經典話語的熏陶中，特別是在古語名言的感化昭示中提升思想境界，確實有一種獨特的功效，也許來自于一種對歷史滄桑的敬畏感吧！

5、學有標尺，無言以教

優秀的作品，其鼓舞人心的力量來自人物高尚的言行舉動，那是“思想的力量”（維特根斯坦語）在人物心靈上的投射，總能激起閱讀的感奮和仿效。為此，必須認識到思想源于生活，生活就是廣義的教材，尤其是青少年時期，正處于依從榜樣和獨立自省的轉型期，針對這一特點，可以從兩個方面入手：（1）樹立榜樣，學有標尺：筆者曾在《謝天》（課外自讀篇目）的教學中，讓學生以“今天，我感謝……”為題展開討論，激勵學生學會“感恩”，深化文章的學習，在討論之后，有40多名同學不約而同地把“感謝”贈予了3位學生，無疑這3位同學是優秀的，是大家學習和仿效的榜樣，在接受他人的感謝的同時，也學會了感謝他人，生活和教材兩相觀照。（2）躬身自省、無言以教：當人類學會反思的時候，人類才變得更加強大。中學生應該從躬身自省中得到思想上的自我提煉。

單位：江蘇宜興市實驗中學