在閱讀教學中引導學生思考

孔子曾說：學而不思則罔，思而不學則殆。意思是說學習了但不思考就會迷惘無所得，思考后而不學習就會精神困倦而無所得。可見學習和思考應并駕齊驅，缺一不可。但事實是語文課堂上，鮮見師生之間思維的碰撞，靈感的閃現。究其因，是老師精心設置的問題降低了文本解讀的難度，甚至有時越俎代庖，當學生回答似是而非時就直接告訴了他們答案，久而久之學生失去了積極思考、主動探索的興趣?？梢娫趯W習過程中為學生設置一些能克服的困難，讓他們跳起來摘桃子，訓練學生的思維能力尤為重要。那么，如何在閱讀教學中引導學生思考呢?

一、自主設疑，激活思維

筆者是這樣嘗試的：先和學生一起學習教學和考試大綱，明確對閱讀提出的要求，然后要求學生對文本自由提問、設疑，共同討論解答。當然之前教師要先就一部分內容作提問解答示范。學生對這種新奇的學習方式躍躍欲試，提出的問題一個比一個深刻，不僅找出了明顯的重難點語句，還挖掘出了一些值得品味的細節。課堂上氣氛活躍，由學生自行設計的板書很有創意，有的甚至用足球進攻路線來設計，讓人驚嘆學生的想象力！

如講授《垂釣》時，通過對文本的示范提問，學生經過思考后提出了若干問題：什么是喜劇美，什么是悲劇美?怎樣理解“他們天天在相互批判，但加在一起才是完整的人類”、“兩個垂釣者像兩座恒久的雕塑，組成我們心中的海參崴”、“最大的對手也就是最大的朋友”這些話?針對這些既有廣度又有深度的問題。筆者組織學生討論切磋，直至達成共識，獲得解答。這樣的課堂教學，通過學生的自主設疑，激活了他們的思維，使學生不再感受到語文課沉悶乏味，而是趣味盎然。

二、巧改原文，引人入勝

俗話說：“文章不厭百回改”，可以說好文章是修改出來的。雖說入選中學語文教材的都是文質兼美的佳作，但如果能引導學生對原文巧妙修改，甚至再創作，一樣可以激發他們的閱讀興趣。

講授《琵琶行》時，筆者寫出“楓葉四弦秋，根觸天涯遷謫恨”和“一彈流水一彈月”兩副上聯，向學生征集下聯。很快有學生給出了下聯，第一副的下聯有“江春一輪月，淪落無歸人憔悴”、“梧桐六重雨，悲逢今時感懷愁”、“桃花二胡春，可憐風雨飄搖淚”，第二副的下聯有“幾度傷心幾度愁”、“雙訴飄泊雙訴愁”、“幾年離索幾年憂”、“二曲琵琶二曲情”等等。佳作不斷涌現，既鍛煉了學生的表達能力，又加深了對課文內容的理解。

三、反復誦讀，體味意境

誦讀，就是吟誦、朗讀，是書面的無聲語言轉變成口頭的有聲語言的讀書方法，是歷來備受提倡的效果顯著的學習語文的傳統經驗?！凹ぐ禾庍€它個激昂，委婉處還它個委婉”(葉圣陶)。誦讀的過程本身就是欣賞、再現的過程，要把無聲的文字轉化為有聲的語言，學生必須結合文章內容和自己對文章的理解還原出作者所要表達的情意，這樣才能達到共鳴。

如《再別康橋》的語言已十分精妙，不宜再喋喋不休地贅述，可通過師生一起反復吟詠、誦讀，感受其中語言的藝術魅力，再現色彩鮮明、勻稱柔美的意境，體味詩人微波輕蕩、輕煙飄渺般的離愁別緒，讓學生在讀中感，讀中悟，讀中品，體會作者要表達的情感。

如讀《山居秋暝》時，宜舒緩恬靜，讓學生感受詩人渴望歸隱山林的心境；讀《沁園春·長沙》時，宜豪邁大氣，體會詩人渴望建功立業的豪情；讀《短歌行》時，宜深沉懇切，感受詩人壯志未酬、求賢若渴的心情；讀《與妻書》時，宜沉凝悲壯，讓學生沉浸在作者緬懷愛妻的情感潮流中，與之同喜同悲。讓學生在誦讀中不斷思考，深入體味作者情感，受到藝術的感染和美的熏陶。

四、比較閱讀，同中求異

比較閱讀，是閱讀教學的一個重要方法。教師在閱讀教學中，可有意識地引導學生舉一反三，通過對比閱讀，加深對文本的理解和認識。

如講《祝?！贰ⅰ独子辍窌r，可與其影視作品相比較，體會編導改編的一些細節；同題材詩歌可以放在一起比較閱讀，如《卜算子·詠梅》和《卜算子·詠梅》，體會同一意象承載著詩人不同的情感；《阿房宮賦》、《過秦論》、《六國論》可進行比較閱讀，體會不同作者對秦亡的不同觀點；同一作家不同時期的作品，可進行比較閱讀，如李清照的《一剪梅》和《聲聲慢》，感受作者不同時期的心緒等等。教師有意識地指導學生進行比較閱讀，可啟迪學生的思維，激發學生學習興趣，使閱讀教學有廣度和深度，充滿生機與活力。

總而言之，讓學生生活在思考的世界里——這才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物。難以想象，一個自身都懶于思考、照本宣科的教師，又怎能培養出敢于質疑、勇于創新的學生。時代呼喚智慧型、研究型教師，只有自身苦修內功，厚積薄發，才能更好地在閱讀教學中引導學生思考，使語文課堂永葆生機，常教常新。

單位：湖北武漢市建港中學