教學中如何開啟學生思維

《語文課程標準》總目標中提到“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”思維能力和語文能力密切相關。筆者在教學中對開啟學生思維的方法做了以下嘗試。

一、激發學生求知興趣，誘發思維

精心設計導語。良好的導入令學生心馳神往，像投石激浪，讓學生啟開思維的大門，激發求知的欲望。如教學《人類的語言》時，我是這樣導入的：語言也就是說話，是我們人類進行思想交流的工具，為什么還要加“人類的”？豈不是多此一舉嗎？有的學生說：“鸚鵡也會說話”。“那么，鸚鵡的說話能不能稱為語言呢？讓我們帶著這個問題學習這篇課文吧！”這樣，極大限度地刺激了學生大腦的興奮點，激發興趣。

創設愉悅氛圍。教師要根據不同的課文內容創設相應的愉悅的氛圍組織教學。除了運用精彩的語言外，還可運用幻燈、錄音等現代化教學手段，借助歌曲、圖片、幽默、詼諧的故事等，盡力為學生的學習設置良好的學習情境，把干巴巴的說教變得生動形象，誘發學生學習興趣，喚起學生求知的積極性。

啟發探求欲望。教學過程中，教師要堅持啟發性原則，提問設疑，刺激學生的學習情緒，活躍思維，產生積極探求新知識的欲望。《我的叔叔于勒》是莫泊桑短篇小說的珍品。在學習了全文后，我提出了這樣一個問題：小說的題目是“我的叔叔于勒”，可是小說的主人公卻是菲利普夫婦，對于勒并沒有正面描寫，花的筆墨很少。這樣的題目是否恰當呢？此問一出，學生的思維立刻開啟。有的說，小說雖然不著重寫于勒，但故事情節卻緊緊圍繞他的命運展開的。還有的說，菲利普夫婦的態度是以于勒暴發與淪落而變化的，更能反映人與人之間的金錢關系。同時，小說又是從“我”的角度來觀察、敘述的，所以用“我的叔叔于勒”為題是恰當的。

二、啟發學生質疑問難，活躍思維

古人云：“在可疑而不疑者，不曾學。”愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”課堂教學中要培養學生質疑問難的能力，要鼓勵學生多提問題，從而讓課堂真正成為活躍學生思維的陣地。

批判式學習，尋根究底。偉大的天文學家哥白尼創立地動學說，就是從懷疑亞里士多德、托勒密的天動學說開始的。偉大的數學家祖沖之，決不“虛推古人”，敢于懷疑前人的陳腐學說，推翻錯誤結論，作出了計算圓周率、制定《大明歷》等杰出的貢獻。因此，質疑問難與思維訓練密切相關。教學中要鼓勵學生批判的學習，不迷信書本，不迷信老師，只要養成這種習慣，自然就會產生很多問題。

質疑式提問，引發疑點。學習《懷疑與學問》后，一位老師這樣啟發學生：“這篇課文告訴我們治學必須有懷疑精神。那么，現在大家能否用這種精神看看對這篇課文還有什么疑問？”有的學生提出這樣的問題：“課文說我們不論對哪一本書、哪一種學問都要經過自己的懷疑，那是不是前人得出來的所有見解和理論我們都得親自檢驗呢？”老師的質疑式提問引出學生發現理解上的疑點。質疑式提問旨在學生質疑精神的培養，鼓勵學生敢于和善于質疑，促進學生思維的積極發展。

三、鼓勵學生求異創新，發散思維

換角度思考，引出與眾不同的見解。《愚公移山》的故事早被人們所熟知，換個角度聯系現實想想，在講究高速度、高效率的信息時代，還有誰去做那“少慢差費”的事。可以說，把愚公的家搬到別處不失為一種聰明之舉。這就是求異性思維的體現。一位老師在上《扁鵲見蔡桓公》時，針對學生對刻畫兩個人物用意的看法時說：“同學們說刻畫兩個人物的用意是形成對比，揭示蔡桓公這個諱疾忌醫者的可卑、可鄙，談得都有道理。但是，同學們能不能換一個角度考慮一下，用今天的眼光怎樣評價這兩個人物呢？”學生發言講到：桓公諱疾忌醫而死是可悲的，但扁鵲作為醫生，規勸病人的力度不夠，方法太委婉，沒有設法醫其心病，有臣卑思想，不能直言不諱。”這個提問設計鼓勵學生勇敢地反駁、否定前人的結論，提出自己的看法，推陳出新，標新立異。雖然見解幼稚些，但學生的求異思維、不盲從、不迷信的獨立個性得到了培養。

發散式提問，牽引學生的思維。“發散是選擇一個發散點，讓學生用不同的方法、思路去解決同類型的問題，即多角度思考、分析問題。針對《背影》文中“月臺送行”一節，作者望著前去買橘子的父親的背影“淚很快地流了下來”的描寫，教師提問學生：“你認為哪些因素使作者望背影而流淚？”生1：父親穿戴“黑布小帽，黑布大馬褂，深青布棉袍”，而自己身穿“皮大衣”，想到父親節衣縮食供兒子而落淚。生2：父親年老有病，步履蹣跚，行動不便，卻“爬上爬下”為自己買橘子，看到這些而落淚。生3：父親失業生活受挫折，使作者為父親今后生活擔憂而落淚。生4：不能在父親身邊盡孝心，從此天各一方，因而落淚。這樣的發散性問題不僅培養了學生多角度思維的能力，也使學生體會到作者淚眼中望父親背影這一行為中蘊含的豐富的思想感情。

語文課堂教學中開啟學生的思維能更好地體現“自主、合作、探究”的新課程理念，讓學生有更多的時間去思考，拓展學生思維的空間，讓學生真正感受到學習語文的樂趣，真正使學生探索地學習，逐步形成創造精神的良好個性。這是實施新課改、全面提高學生語文素質的有效途徑。

單位：江蘇海安縣城南中學