轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意識(shí)，直面課改沖擊，推進(jìn)課程改革

推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科新課程改革，教師務(wù)需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展進(jìn)程中的種種期待，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所謂轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)，就是要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)為我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)行為和教學(xué)意識(shí)，并在新課程理念的指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真地審讀，從中把握新課程理念對(duì)常規(guī)教學(xué)的沖擊點(diǎn)，以此為突破口，重新確立以適應(yīng)新課程改革和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)行為和意識(shí)。

新課程改革對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)帶來(lái)哪些沖擊呢？

一、新課程改革對(duì)以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容的沖擊

按現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的要求和學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，學(xué)生所需的知識(shí)應(yīng)包括教材教參知識(shí)、教師已有的知識(shí)、師生在教學(xué)互動(dòng)中生成的知識(shí)、方法性知識(shí)、社會(huì)環(huán)境知識(shí)，（包括前者以外的所有知識(shí)）。這些知識(shí)的相互融通、相互碰撞、相互領(lǐng)悟、相互張弛，才能生成學(xué)生所需要的知識(shí)，才能豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)行為和意識(shí)把教師本位、知識(shí)本位作為課堂的主宰，熱衷于傳授教材知識(shí)，關(guān)注的是應(yīng)試知識(shí)、應(yīng)試技能的傳授；關(guān)注的是文本解讀過(guò)程中的結(jié)論；關(guān)注的是講講練練、練練講講；關(guān)注的是講授知識(shí)的板塊與模式。卻忽略了教材、教參以外知識(shí)的勾連與融通；忽略了學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；忽略了學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐與言語(yǔ)材料的積累；忽略了符合語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的課程組合與課堂情境的營(yíng)造與生發(fā)。這樣就勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書；勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生讀背結(jié)論為應(yīng)考，哪管真?zhèn)慰嗌胍鳎粍?shì)必影響學(xué)生情感體驗(yàn)、人文精神的蘊(yùn)蓄和學(xué)習(xí)個(gè)性的張揚(yáng)；勢(shì)必影響學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我們知道，我們所處的時(shí)期，是一個(gè)變革迅猛的時(shí)期，其范圍之廣，內(nèi)容之深刻，知識(shí)更新周期之短，人才規(guī)格要求之高，往往無(wú)法預(yù)見，這為語(yǔ)文教學(xué)提出了更新更高的要求。因此，語(yǔ)文教師必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)行為和意識(shí)進(jìn)行認(rèn)真地反思，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求，站在社會(huì)發(fā)展的高度和科學(xué)技術(shù)的前沿陣地挖掘和整合語(yǔ)文教育資源，讓學(xué)生多層面的接觸語(yǔ)文材料，廣泛地汲取語(yǔ)文知識(shí)的瓊漿，以豐富學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、新課程改革對(duì)課堂調(diào)控方式的沖擊

傳統(tǒng)的教學(xué)行為是一種結(jié)構(gòu)式、封閉式、權(quán)力式的教學(xué)行為。教師是課堂的主宰，一切以教師為中心，教師包打天下，一灌到底，學(xué)生是課堂的傀儡，俯首貼耳，不得越雷池一步；教師不厭其煩地講、練、施考，學(xué)生一味地記、做、應(yīng)對(duì)；教師念教材、教參、練習(xí)冊(cè)三本經(jīng)，學(xué)生做筆記、作業(yè)、考試卷三件套。教學(xué)行為在教師至上，分?jǐn)?shù)至上，升學(xué)至上的思想調(diào)控下，把學(xué)生變成機(jī)器人、接收器、功勞薄，學(xué)生沒有一點(diǎn)自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的空間。這樣的教學(xué)調(diào)控方式，使學(xué)生原本可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的積極性、自主性、創(chuàng)造性遭到扼殺，使學(xué)校教育固有的以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的教育目標(biāo)被淹沒和遺忘。很顯然，這種教學(xué)的調(diào)控方式與新課程理念是不相適應(yīng)的。新課程改革一改傳統(tǒng)課堂的調(diào)控方式，倡導(dǎo)非結(jié)構(gòu)式、開放式、民主式、生成式的語(yǔ)文課堂，視學(xué)生為學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的主體，其特點(diǎn)是突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生發(fā)展為中心，一切教學(xué)行為都必須服從學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)主體；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的意識(shí)、需要、愿望、情感、意志等意向；關(guān)注學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值的呈現(xiàn)方式；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、實(shí)踐精神、創(chuàng)新能力等。由此可見，語(yǔ)文教師必須根據(jù)這些特點(diǎn)，確立正確的教學(xué)調(diào)控方式，以學(xué)論教，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)期待，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等因素，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情商，真正讓學(xué)大于教。

三、新課程改革對(duì)課堂活動(dòng)方式的沖擊

以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的課堂活動(dòng)方式無(wú)非是傾聽、練習(xí)、死記硬背；再現(xiàn)教師所傳授的知識(shí)；讓學(xué)生回答教材中的問(wèn)題。凡此種種，概莫能外。《課標(biāo)》在闡釋課程理念時(shí)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。……”如何進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，《課標(biāo)》有著明確的結(jié)論：“語(yǔ)文又是母語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律。”按《課標(biāo)》的要求，語(yǔ)文課堂必須為學(xué)生搭建語(yǔ)文體驗(yàn)和實(shí)踐的平臺(tái)，擯棄長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)分析式、記背式、封閉式的活動(dòng)方式，求得學(xué)生心智視野的開放，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)變課堂中心，讓學(xué)生走出四壁合圍的教室，求得學(xué)習(xí)環(huán)境空間的開放，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外的結(jié)合，理論與實(shí)踐的結(jié)合，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力；改變語(yǔ)文課堂的單向流程，讓學(xué)生積極參與對(duì)話，主動(dòng)推進(jìn)對(duì)話，謀求多邊對(duì)話，求得課堂組織形式的開放，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)師生互動(dòng)、交流溝通，獲得切身的語(yǔ)言感悟和情感體驗(yàn)。真正使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中長(zhǎng)知識(shí)，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)做人，在長(zhǎng)智力的同時(shí)放飛靈性，在練就語(yǔ)文本領(lǐng)時(shí)提高人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)交際素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生人格的自我完善、語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

四、新課程改革對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的沖擊

歷史形成的腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的分離、教育與生產(chǎn)和生活的分離，使得傳統(tǒng)的教育僅限于學(xué)校教育、傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)僅限于課堂學(xué)習(xí)，這種單一的學(xué)習(xí)環(huán)境限制了人的學(xué)習(xí)需要的發(fā)展及滿足學(xué)習(xí)需要的程度。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的急劇變革，使這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了根本性的變化，正如杜威所說(shuō)：“學(xué)習(xí)即社會(huì)，教育即生活”。

新課程理念下的學(xué)習(xí)環(huán)境的變化主要體現(xiàn)在：

——正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)以及學(xué)校以外整個(gè)社會(huì)、生活各方面多層次的學(xué)習(xí)成為當(dāng)今人才成長(zhǎng)發(fā)展的一種需要，隨著“終身教育”、“學(xué)習(xí)型社會(huì)”等教育觀點(diǎn)的提出和普及，這種需要越來(lái)越成為學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容必須面向?qū)W生生活，以努力提升學(xué)生的生活質(zhì)量。

——忽視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“信而好古”(只知教育學(xué)生復(fù)述前輩權(quán)威的思想而無(wú)親身實(shí)踐)的教學(xué)意識(shí)，使學(xué)生缺乏獨(dú)立的思想和見解，這種教學(xué)意識(shí)必將被“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的國(guó)家發(fā)展目標(biāo)所擯棄。聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐、活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，應(yīng)視為教學(xué)的一條規(guī)律，因?yàn)椤凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事須躬行”。

——以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。適應(yīng)數(shù)字化生存新環(huán)境，正成為每個(gè)公民必須具備的生存能力。改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，用信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，必將極大地豐富教育資源，同時(shí)，使學(xué)生從小養(yǎng)成收集處理信息的能力。

——隨著教育改革的不斷深化，教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度的日臻完善，考與教、考與學(xué)長(zhǎng)期對(duì)立或教學(xué)一味地適應(yīng)考試的局面必將打破，考試內(nèi)容社會(huì)化，考試標(biāo)準(zhǔn)開放化，考試形式多元化，考試體系多極化，越來(lái)越成為一種教育評(píng)價(jià)趨勢(shì)。考試越來(lái)越有利于展示學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，有利于學(xué)生自主性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神和自主意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于營(yíng)造寬松民主開放的教學(xué)環(huán)境。

——既適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要，又適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好、個(gè)性和特長(zhǎng)的最好的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。它作為一種課程，既是素質(zhì)教育要求之所在，又是社會(huì)發(fā)展之所需。它又作為人的發(fā)展的一種需要，既能引導(dǎo)學(xué)生與生活的聯(lián)系，又能推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，發(fā)展自身的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及個(gè)性品質(zhì)。綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開展，為學(xué)生參與、理解、研究一些跨學(xué)科的問(wèn)題提供了極好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

總之，新課程改革，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)和行為的沖擊可以說(shuō)是全方位的，應(yīng)對(duì)如此全方位的沖擊，最好的辦法就是教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和消化課改理論，潛意識(shí)地把目光轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的發(fā)展上，關(guān)注學(xué)生的期待上，并因材施教。讓我們?cè)诋?dāng)今教育改革的大好形勢(shì)下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意識(shí)，迎接新課改的全面沖擊，直面現(xiàn)實(shí)，積極投身到課程改革的大潮中去！