優質課“優質”之奧妙

每當特級教師、優秀教師在向我們奉獻一堂精彩紛呈、回味無窮的優質課的時候，聽課的老師們除了在聽課現場流露出贊嘆、敬重之情以外，還免不了在思索：這些老師為什么有那么高的教學水平?優質課“優質”之奧妙在哪里?

優質課“優質”之奧妙究竟在哪里?這個問題確實值得我們去探討。立足于新課程理念和中小學課堂教學實踐的角度，筆者認為其奧妙應來自于以下幾個方面：

一、來自于教師先進的教育理念、觀念

觀念是人們對現實世界的本質性的認識，教育觀念理所當然指的是對教育實踐活動本質性的認識。“理念”一詞，原本是個哲學術語。當前，基礎教育新課程使用“理念”一詞，重在為學科教育實踐提供一種理性規范，也就是我們平常所說的總的指導思想。因此，可以這樣說，學科教育觀念指的是對學科教育實踐活動的本質性的認識，學科課程理念指的是對學科教育規律的一種理性詮釋。目前新課改的現實表達了這樣一種愿望：理念灌注實踐，觀念引導實踐；實踐檢驗觀念，實踐孕育理念。

若從這個角度去理解，作為教師，誰具有先進的教育理念、觀念，誰就會進行精妙的教學設計，誰就會構筑出高明的教學策略，誰就會有靈活的教學方法，誰就會有敏銳的教學機智，誰就會有精明的教學行為。

二、來自于教師精妙的教學設計

按新課程理念的詮釋，教學設計是一個分析教學問題、設計解決方法并加以實施，進而進行評價和修改，通過課堂上最大限度的師生互動，直到學生獲得解決問題的最優化方法的過程。教學設計的核心在于課堂重建。傳統課堂教學以教材為本，強調預設課程的忠實實施；新課程背景下的課堂教學以學生為本，強調生活課程的自主體驗。以語文教學為例，要想對課堂教學進行精妙的教學設計，就要針對某類教材、內容的問題，或某種課堂教學方法、方式上的弊端，憑著教師自己的意識、智慧和權力，用心進行課堂彈性預設的設計，并對學生課堂學習上的知識、智能、人格的生成與重建，進行有效的引導、調控和經營，讓學生的語文素養得到健全的、全面的培養和發展。

三、來自于教師厚實的專業素養和良性的專業發展

教師是課堂教學實施的主體，新課程的實施依賴于教師的理解與解釋，依賴于教師的運作和創造。教師的課堂實施就是一個教師與課程設計者、教師與課程文本、教師與學生以及教師與課程實踐的情境之間的持續對話的過程。在這個過程中，通過不斷的對話與會話而達成共識，生成意義。如果教師不盡快提升自己的專業素養，不促使自己從專業成長不斷地走向專業成熟，那就無法從容面對這種新課程實施的過程。教師厚實的專業素養指的是教師專業知識的拓展、教學技能的提高、教學機智的成熟；良性的專業發展指的是教師在認識論、價值觀、教學哲學觀、學生觀等方面有新的認識和發展。

四、來自于教師高明的教學策略

教學策略是什么?教學策略指的是教師為達到教學目的所采取的步驟、途徑以及所選擇的手段、方法的總和。

根據“因材施教”的原則，面對不同的教材、不同的班級，優秀教師、有經驗的教師都會有針對性地選擇相應的、靈活的、多樣的教學方法，同時再配上合理的教學步驟、有效的途徑以及先進、實用的教學手段，于是就形成了高明的教學策略。

五、來自于教師對學生透徹的了解

許多教師都會有這樣的經驗，同樣的教學方法，在這個班效果很好，在另外那個班效果卻很差，其原因就在于學生的學情不同，或是學習興趣的濃度不同，或是學習起點差別大，或是學習習慣有差異，或是學習方法有區別，或是情感態度不一樣，或是心理性格差距大……所以，高明的教師在備課時必然通過檢測、反饋、談話等各種手段，深入了解學生，摸清底細，研究學習矛盾，分析學習心理，在學情評析和學法研究中找出規律，才能設計出最優的教法和學法。

六、來自于教師獨特的人格魅力

好的教法和學法的成功創造、運用固然與教師的專業素養有關，但教師的人格特征也不可忽視地起著關鍵的作用，如果教師在學生心目中缺乏必要的師表形象，缺乏一定的人格魅力，那么，設計再好的教法和學法指導也難以產生應有的教學效應。因此，作為一個教師，無論是哪門學科的教師，必須重視塑造自己的師表形象和完美人格，做一個正直無私、性格堅強、熱情大方、積極樂觀、敢于進取、富于智慧、循循善誘、善解人意、機敏大度、善于合作的人，那就有可能以自己獨特的人格魅力配以厚實的專業素養、靈巧的教學方法，獲得最優化的教學效果。

由此可見，一個教師教學水平之高低，一堂語文課教學效果之優劣，完全取決于以上幾方面的因素。它們是一個整體，一個系統，相互制約，相輔相成，缺一不可的。一個教育專家說得好：“科學技術是可以轉讓的，而教學水平是無法轉讓的。”教師如要提高自己的教學水平，創造出一節又一節的優質課，就應該腳踏實地從這幾個方面起步、努力和進取。