莫讓表面的繁華掩蓋了內(nèi)在的空虛

很多教師害怕課堂上沒有聲音，沒有活動(dòng)，靜悄悄的，尤其是公開課。要是課堂上一片安靜，其結(jié)果極有可能就是聽課教師聽得無聊，上課教師上得惶恐。所以，“靜”也就成為許多教師課堂教學(xué)的大忌，“動(dòng)”則順理成章地成了我們語(yǔ)文教師共同的追求。誠(chéng)然，語(yǔ)文課堂不應(yīng)該是死氣沉沉的分析，也不應(yīng)該是教師慷慨激昂、口若懸河的講解，而應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來，活起來。于是乎，現(xiàn)在我們所看到的課堂，總是熱鬧非凡，一派繁榮景象。

但是，“靜”真的有那么可怕，“動(dòng)”真的有那么神奇嗎？這需要我們冷眼旁觀。我們需要的是真正意義上的“動(dòng)”，而絕不是那種貌似熱鬧活躍，實(shí)則收獲甚微的表面上的“動(dòng)”。例如我們有些教師只要一提出問題，不管難度深度如何、價(jià)值如何，總是發(fā)動(dòng)小組討論，只見同學(xué)們七嘴八舌，議論紛紛，收效到底如何，大家心里都明白。不過，這種小組討論的最大效果就是熱鬧、有觀賞價(jià)值，教師心里踏實(shí)。

但事實(shí)上，除了學(xué)生睡覺、發(fā)呆外，課堂上沒有絕對(duì)的靜，只有相對(duì)的靜。有時(shí)候，對(duì)于一些有深度、有難度的問題，完全需要學(xué)生靜下心來深入思考，此時(shí)貌似安靜，實(shí)則思維活躍。有時(shí)候，一些深刻的情感體驗(yàn)，如體驗(yàn)親情、反思良知等，并不需要學(xué)生用言語(yǔ)來傳遞，只要他們能靜靜的沉浸在情感活動(dòng)中，此時(shí)貌似安靜，實(shí)則內(nèi)心波瀾起伏，達(dá)到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

既然“靜”是相對(duì)的，那么我們的課堂就可以看成是絕對(duì)的“動(dòng)”。那我們就來說說課堂上真正的“動(dòng)”是什么樣的。

最基本最常見的是讓學(xué)生動(dòng)口說動(dòng)手寫，這點(diǎn)我們的教師都很拿手。可是，我們往往忽略了讓學(xué)生動(dòng)耳聽。新課程并不排斥教師的講解，對(duì)于一些對(duì)學(xué)生來說難度較大的問題，與其讓學(xué)生說不出個(gè)所以然來，不如由教師來傳授，學(xué)生照樣有收獲。然而現(xiàn)實(shí)中，我們的教師已經(jīng)習(xí)慣于讓學(xué)生掌握話語(yǔ)權(quán)了，不讓學(xué)生說就不痛快，哪怕是胡說。這時(shí)，作為教師要做的恰恰是教會(huì)學(xué)生閉上嘴巴，學(xué)會(huì)動(dòng)耳傾聽教師以及其他同學(xué)的發(fā)言。

真正的動(dòng)是讓學(xué)生理性的動(dòng)腦和感性的動(dòng)情。動(dòng)腦就是要激發(fā)學(xué)生智慧的火花，產(chǎn)生思維的碰撞。所以，任何問題的設(shè)置都應(yīng)該考慮到難度和深度，做到不難就不動(dòng)，小動(dòng)要小難，大動(dòng)要大難，甚至完全可以有激烈的爭(zhēng)執(zhí)。有時(shí)候，當(dāng)學(xué)生自認(rèn)為問題已經(jīng)解決了，可以不再動(dòng)腦了，教師還要適當(dāng)加以刺激。例如，我經(jīng)常說的一句話就是：“你們就這樣茍同他的(我的)想法了？”

動(dòng)情就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟教材，產(chǎn)生共鳴，用時(shí)髦的話來說，就是要讓我們的學(xué)生對(duì)教材“找到感覺”。而且，要實(shí)現(xiàn)新課程理念下的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一目標(biāo)，也必須讓學(xué)生動(dòng)情。教師在課堂教學(xué)中既可以挖掘教材本身的情感素材，也可以聯(lián)系生活積累的素材，聯(lián)系自己的真實(shí)經(jīng)歷。例如，講到海倫凱勒的《假如給我三天光明》，為了印證有視力的人往往視而不見，內(nèi)心冷漠。我讓學(xué)生細(xì)致描繪媽媽的手。學(xué)生傻眼了，慚愧了，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了受媽媽的關(guān)注和呵護(hù)，卻忘記了自己也應(yīng)該關(guān)心辛勤操勞的媽媽。

但動(dòng)腦動(dòng)情時(shí)往往會(huì)伴隨相對(duì)的靜，這時(shí)就需要教師有敏銳的辨別能力。例如，在教《荷塘月色》和《聽聽那冷雨》時(shí)，我有感情地朗讀優(yōu)美的寫景文字，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地聽，在腦海里想象那一幅幅美麗的圖景。當(dāng)時(shí)，課堂上安靜極了，但我看著學(xué)生的表情，就知道他們一定在動(dòng)腦想象著文字給他們描繪出的美麗圖景，還有的學(xué)生已經(jīng)完全動(dòng)情地沉浸在這優(yōu)美的意境中了。又如，在教《老王》這篇文章時(shí)，我設(shè)計(jì)了“叩問靈魂”這個(gè)環(huán)節(jié)，叩問學(xué)生：“如果你是老王那樣的不幸者、底層人，你是自暴自棄、胡作非為，是損害比自己更不幸的人，是對(duì)他人搖尾乞憐，還是自尊自重，甚至像老王那樣忽略自己的不幸，保持本色，甚至去無私地幫助別人？如果你是楊絳那樣幸運(yùn)的人，你對(duì)不幸者、底層人是鄙夷不屑、憐憫施舍，以救命恩人自居，還是真誠(chéng)地尊重和無私地幫助？”這些問題問得學(xué)生鴉雀無聲，課堂上一片安靜，但我并不怕，我知道學(xué)生們一定在進(jìn)行著激烈的反思、靈魂的觸動(dòng)，他們既在動(dòng)腦又在動(dòng)情。

綜上所述，教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中既要杜絕假動(dòng)，又要正視課堂上的靜，因?yàn)橄鄬?duì)的靜隱藏著絕對(duì)的動(dòng)，能讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)耳，甚至是更高層次的動(dòng)腦和動(dòng)情，就是讓學(xué)生獲得了豐厚的學(xué)習(xí)成果。