讓教育更精致

教育是藝術，藝術的生命在于創新。基礎教育課程改革是一個不斷探索、創新和深化的教育實踐過程。要達到深化改革的目標，就必須要堅持教育創新，通過創新來深化教育改革，積極推進課改工作向縱深發展。為此，我校在充分研討學校特色的基礎上，群策群力，形成了一些課改新亮點，取得了較好的教育教學效果。

嘗試“長短課”

我校在進行課程改革的過程中，一次次地選取課改突破點，經過多次研討發現，課改公認的難點是“校本課程的建設和開發”，而校本課程不能全面開發的主要原因又在于自上而下的課程體制。要打破舊有課程體制，最直接的辦法就是改變其時間與環境結構。而且根據教育學、心理學中對學生身心發展規律和認知能力的調查，一堂課中學生的有效注意時間大致為20分鐘，課程時間過長不但起不到良好的教學效果，而且容易造成孩子厭學。如能適當地縮短教學時間，提高教學效率，將能更好地完成教學計劃。基于以上兩點考慮，改革傳統的課時分配模式、設置新型“長短課”的構思就在我校應運而生了。

我們對“長短課”的界定是：根據孩子的注意能力和課程的重要程度，在不加重學生負擔、總學習時間不變的情況下，根據我校所處區域、我校自身實際和學生的需要，調整學科課堂教學時間，改變學科結構，創設出新的時空，讓學生的精力更集中，所學課程更豐富，教師的主動性更大。從上學期起，我校所有班級都實行了新穎的“長短課”。新的教學時間安排在保證學習時間總量不變的前提下，改變傳統的以40分鐘為單位的排法，編排了由45分鐘、35分鐘構成的新的時間組合。即每天上午一、二、三節，下午二、三、四節主要課時為45分鐘，上午四、五節課、下午一、五節課安排35分鐘，某一學科上長課或短課主要根據學科特征分配學時。比如，語文、數學、英語、物理、化學的學習，以45分鐘的長課為主；而音樂、美術、勞動、思品、地理等課程，內容較為輕松，形式活潑，則以35分鐘的課為主。“長短課”的實施在我校雖還處于實驗期，但這種新型教學方式受到了學生、家長和老師的普遍歡迎。老師們普遍反映，改變課時更能滿足孩子們課堂學習的需要，許多老師感覺：“短課逼著我們的教學方式必須變。一些短課如果按照原來的方式上，肯定緊張。只有寓教于樂，才能在最短的時間里調動學生的積極性，達到最佳的教育效果。”

長短課的改革，是一個綜合性的改革，它涵蓋了課改的主要內容。伴隨長短課的實踐在我校產生了四個“必然變化”：必然打破一些教師幾十年的工作習慣與節奏，工作強度將發生變化；必然導致教學設計、教學內容的一系列變化；必然導致學生學習方式、資源、興趣、愛好、時間、空間的變化；必然導致學校管理、評價、人事制度的深層次變化。我們將在總結前期改革工作中的經驗和教訓的基礎上，進一步加大我校長短課的改革力度。初步設想如下：教學時間主體安排40分鐘和30分鐘的普通課，另外安排少數60分鐘的超長課和15分鐘的超短課。超長課主要是計算機學習，超短課為思維訓練、健康教育以及新增校本課程的有關內容，如寫字課、形體課、閱讀課、書法課、綜合活動課等。這樣既可以讓學生在相同的學習時間內學到更多的知識，掌握更多的技能，提高學習興趣，又能充分激發教師的潛能，促進教師教育觀念、教學手段的轉型。

探索“小班化教學”

“小班化”教育改革的核心思想和最終歸宿，應落實到課堂教學改革。我校從“小組學習的研究”“分層教學研究”“學法開放性研究”和“考試的嘗試”等方面入手構建小班開放式的課堂教學模式。

1.小組學習

首先，對組員構成研究。在小組分組中大多采用異質分組合作學習，即根據學生不同的學習態度、學習習慣、學習能力、個性差異入手，把全班同學分成好、中、差。分組時要注意均衡配置，每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，另外，男女混編，并根據學習需要、內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。

其次，小組教學一般采取3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。其教學進程為：有步驟提出問題——個體自學——自愿結合、互幫互學——小組交流——各小組派代表匯報——展開全班范圍的討論與交流——學生互評。在此要堅持小組之間和小組內“以競爭為主，合作為輔”的原則。這樣既能達到競爭的目的，又能培養學生良好的合作精神和團隊精神。在這里，合作學習小組應做到：目標的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。

最后，課桌椅的擺放要體現不同的組織形式，要根據教學內容的需要，安排不同的座位，組合不同的小組，使學生對課堂教學產生新鮮感，激發學生學習興趣。

2.分層教學的研究

無論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價模式上，作業的布置，均應滿足每一位學生的學習需求。要充分考慮每一位學生的起點行為，發揮學生多元智能與身心潛能。教師已不是總在講臺上講課，而是不失時機地坐到每一組上，對不同的學生提出不同的要求。

①組員分層：1.優2.良3.中等4.尚待提高

②備課分層：A教學目標、要求；B小組討論；C課堂提問；D作業布置

③上課分層：（重點解決3、4號學生）A新授（3、4號提前）；B練習：分類分層進行；C鞏固：分層要求

④作業分層：必做題；選做題；練習強調分層設計。

⑤評價分層：縱向評價（平時測驗、練習）；橫向評價（生生間互評互比）中充分體現因材施教。據統計，小班學生發言次數是大班的四倍左右，學生按受教育輔導的次數是大班的三倍左右。

3.重視學法的開放性研究

小班教學需要教師積極創設游戲型，情景型，表演型，競賽型，實踐型等多種教學形式，努力發揮每個學生的學習能力，促進他們的自主、生動，活潑地接受知識。

①創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維。“小班化”教學注重培養學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會培養學生創造性思維。

②多給學生動手操作機會。以形體活動來促進思維的活躍。無論語文、數學還是常識等課，學生通過自己動手摸一摸、擺一擺認識一些事物，得出一些結論，要比教師講解生動得多。小班學生少，教室活動范圍大，更為實踐動手操作提供了機會。

4.考試改革的嘗試

在“小班化”教學的實踐中，我們清楚地認識到考試改革的重要性。我們對考試做了以下嘗試：

①口試、筆試相結合，語文學科進行聽說讀寫四種基本能力的測試，在課外閱讀的基礎上進行。

②試題難、易層次化，分級考核。按難易程度出A、B、C、D四種測試卷，讓學生根據自己的實際選擇合適的試卷。可以考2～3次。

③讓家長監考，讓他們目睹自己孩子與他人的差距。

尋找有效銜接的突破口

從我國現有的教育大環境看，中小學各校實施素質教育都搞得有聲有色，各有側重，各有特色，但從學生所處的小環境看，由于中小學銜接不夠，側重不一，從小學到中學，素質教育過程往往會出現斷層，學生的興趣、愛好、特長往往因培養條件和環境的改變而不能正常發展，甚至被迫中斷。究其根本原因，并非中小學校未搞素質教育，而往往是由于中、小學教育管理體制上的不同而造成的銜接中斷。在九年一貫制學校中，實行初中小學一體化管理，構建了新的辦學模式，就可以打破以往小學和初中在教學中難以銜接的狀況，取得教育教學的高質量。我校為真正實現“5＋4>9”的教育效果、充分發揮九年一貫制學校辦學的優勢，自建校以來在大膽探索中小學教學銜接之路上邁出了實質性的步伐。

1.加強領導，建立“一貫制”管理的體系。因為“九年一貫制”學校是貫穿小學與初中教育的一體化學校，雖然其中包含中學教育段與小學教育段兩部分，但要真正將兩者銜接起來就必須施行一體化的行政、教育與教學管理，建立一體化垂直系統管理網絡，只有這樣才能對學校整體工作作出統一思考和部署，形成管理合力。

2.進行優質師資合理大流動，實現資源共享，構建教師成長的平臺。學校對每一個教師是取之長，用之長，發展所長，打破小學和初中的界限，小學教師可應聘到初中，初中教師也可以聘任到小學，根據教師本身的特長和素質進行優化配置。初中許多英語教師根據需要，兼任小學六年級英語課，跨學年上課。同時我校根據“九年一貫制”學校的辦學特點，在構建教師專業化成長平臺方面進行積極探索與實踐。因為，“九年一貫制”學校教師不僅要系統掌握本學段教材的知識體系，而且還要了解本學科九年學段的知識結構，以豐富自己的專業知識與完善自身的知識結構。我們合并原中、小學教研組為大教研組，定期開展教研活動，研究教材教法；組織中小學教師互相聽課，了解對方教法的特點，互相取長補短，在自己的教學中努力做到既能符合當前的教學需要，又具有前瞻性。中學教師借鑒小學教師課堂教學的趣味性、靈活性，小學教師注意教學中切合學生實際的邏輯性、嚴密性……同時強調打破學科界限，加強各學科教學效益的整合，注重培養學生的可持續發展能力。此外，學校的計算機、實驗室等教學設備，初中、小學統籌利用，資源共享，最大化提高利用率。

3.加強小學、初中學科教研活動，為教師掌握系統學科知識體系創造條件，逐步使學科知識點在九年時間里連貫成一個知識體。在辦學的實踐中我們感到，要發揮九年一貫制辦學的優勢，只在形式上的一貫是遠遠不夠的，必須要通過學科教學的展示、聽課、評課、說課等教學活動，才能有效提高教師的專業知識銜接水平。本學期，我校舉辦了“中小學英語教學銜接活動”，中小學英語老師們暢所欲言，結合自己的教學實際，剖析了當前中小學英語教學的“鴻溝”，并就“如何更有效地提高學生的英語閱讀能力”和“中小學不同階段學生英語聽說與認讀能力的銜接”等問題提出了各自的“金點子”，取得了很好的效果，加深了一線教師對“進行中小學教學銜接研究的重要性與必要性”的理解。

4.進行小學、初中部分教學內容調整和改革。學校根據學生身心發展規律和認知能力調整課時計劃。目前，小學六年級女生出現生理“初潮”現象普遍，十一二歲的孩子一般已進入少年初期，而小學與初中的生理、心理成長環境等方面有很大差異。因此，學校針對少年兒童身心特點，把以往初中的心理咨詢課，下移到小學六年級，適時科學地調試學生的心理，使他們獲得正確的知識，有利于形成健康心理。同時，在確保國家規定的課時要求的前提下，針對學生的實際情況，學校在部分班級實行將初中外語課下移到小學六年級的課改實驗，即在小學六年級開設初一外語，初一學初二外語，初二則學完初三的外語課程。初三的外語課，根據學生的接受能力，在全班學生都掌握基本知識的基礎上，再加深和拓寬外語知識，從而為學生的外語終身學習打下堅實的基礎。

實施課程改革實驗以來，一些全新的教育理念開始在師生中傳播和實踐，教育觀念也開始發生轉變，課堂教學普遍“活”了起來，教師面對新課程普遍感到提高自身素質的迫切需要，崇尚學術、崇尚研究蔚然成風。但是要達到基礎教育課程改革的目標，積極推進課改實驗工作向縱深發展，任重而道遠。我們將繼續堅持教育創新，深化教育改革，創建出更多的符合我校特色的課改新亮點。