讓教育更精致

教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。基礎(chǔ)教育課程改革是一個不斷探索、創(chuàng)新和深化的教育實踐過程。要達(dá)到深化改革的目標(biāo)，就必須要堅持教育創(chuàng)新，通過創(chuàng)新來深化教育改革，積極推進(jìn)課改工作向縱深發(fā)展。為此，我校在充分研討學(xué)校特色的基礎(chǔ)上，群策群力，形成了一些課改新亮點，取得了較好的教育教學(xué)效果。

嘗試“長短課”

我校在進(jìn)行課程改革的過程中，一次次地選取課改突破點，經(jīng)過多次研討發(fā)現(xiàn)，課改公認(rèn)的難點是“校本課程的建設(shè)和開發(fā)”，而校本課程不能全面開發(fā)的主要原因又在于自上而下的課程體制。要打破舊有課程體制，最直接的辦法就是改變其時間與環(huán)境結(jié)構(gòu)。而且根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)中對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力的調(diào)查，一堂課中學(xué)生的有效注意時間大致為20分鐘，課程時間過長不但起不到良好的教學(xué)效果，而且容易造成孩子厭學(xué)。如能適當(dāng)?shù)乜s短教學(xué)時間，提高教學(xué)效率，將能更好地完成教學(xué)計劃。基于以上兩點考慮，改革傳統(tǒng)的課時分配模式、設(shè)置新型“長短課”的構(gòu)思就在我校應(yīng)運(yùn)而生了。

我們對“長短課”的界定是：根據(jù)孩子的注意能力和課程的重要程度，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)、總學(xué)習(xí)時間不變的情況下，根據(jù)我校所處區(qū)域、我校自身實際和學(xué)生的需要，調(diào)整學(xué)科課堂教學(xué)時間，改變學(xué)科結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)出新的時空，讓學(xué)生的精力更集中，所學(xué)課程更豐富，教師的主動性更大。從上學(xué)期起，我校所有班級都實行了新穎的“長短課”。新的教學(xué)時間安排在保證學(xué)習(xí)時間總量不變的前提下，改變傳統(tǒng)的以40分鐘為單位的排法，編排了由45分鐘、35分鐘構(gòu)成的新的時間組合。即每天上午一、二、三節(jié)，下午二、三、四節(jié)主要課時為45分鐘，上午四、五節(jié)課、下午一、五節(jié)課安排35分鐘，某一學(xué)科上長課或短課主要根據(jù)學(xué)科特征分配學(xué)時。比如，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)的學(xué)習(xí)，以45分鐘的長課為主；而音樂、美術(shù)、勞動、思品、地理等課程，內(nèi)容較為輕松，形式活潑，則以35分鐘的課為主。“長短課”的實施在我校雖還處于實驗期，但這種新型教學(xué)方式受到了學(xué)生、家長和老師的普遍歡迎。老師們普遍反映，改變課時更能滿足孩子們課堂學(xué)習(xí)的需要，許多老師感覺：“短課逼著我們的教學(xué)方式必須變。一些短課如果按照原來的方式上，肯定緊張。只有寓教于樂，才能在最短的時間里調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到最佳的教育效果。”

長短課的改革，是一個綜合性的改革，它涵蓋了課改的主要內(nèi)容。伴隨長短課的實踐在我校產(chǎn)生了四個“必然變化”：必然打破一些教師幾十年的工作習(xí)慣與節(jié)奏，工作強(qiáng)度將發(fā)生變化；必然導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的一系列變化；必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式、資源、興趣、愛好、時間、空間的變化；必然導(dǎo)致學(xué)校管理、評價、人事制度的深層次變化。我們將在總結(jié)前期改革工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大我校長短課的改革力度。初步設(shè)想如下：教學(xué)時間主體安排40分鐘和30分鐘的普通課，另外安排少數(shù)60分鐘的超長課和15分鐘的超短課。超長課主要是計算機(jī)學(xué)習(xí)，超短課為思維訓(xùn)練、健康教育以及新增校本課程的有關(guān)內(nèi)容，如寫字課、形體課、閱讀課、書法課、綜合活動課等。這樣既可以讓學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，掌握更多的技能，提高學(xué)習(xí)興趣，又能充分激發(fā)教師的潛能，促進(jìn)教師教育觀念、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)型。

探索“小班化教學(xué)”

“小班化”教育改革的核心思想和最終歸宿，應(yīng)落實到課堂教學(xué)改革。我校從“小組學(xué)習(xí)的研究”“分層教學(xué)研究”“學(xué)法開放性研究”和“考試的嘗試”等方面入手構(gòu)建小班開放式的課堂教學(xué)模式。

1.小組學(xué)習(xí)

首先，對組員構(gòu)成研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學(xué)習(xí)，即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、個性差異入手，把全班同學(xué)分成好、中、差。分組時要注意均衡配置，每個小組學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平等方面大致相同，另外，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要、內(nèi)容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r，符合教學(xué)發(fā)展需要。

其次，小組教學(xué)一般采取3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。其教學(xué)進(jìn)程為：有步驟提出問題——個體自學(xué)——自愿結(jié)合、互幫互學(xué)——小組交流——各小組派代表匯報——展開全班范圍的討論與交流——學(xué)生互評。在此要堅持小組之間和小組內(nèi)“以競爭為主，合作為輔”的原則。這樣既能達(dá)到競爭的目的，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作精神和團(tuán)隊精神。在這里，合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)做到：目標(biāo)的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。

最后，課桌椅的擺放要體現(xiàn)不同的組織形式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，安排不同的座位，組合不同的小組，使學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.分層教學(xué)的研究

無論在備課，教材設(shè)計處理，教法選擇，評價模式上，作業(yè)的布置，均應(yīng)滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。要充分考慮每一位學(xué)生的起點行為，發(fā)揮學(xué)生多元智能與身心潛能。教師已不是總在講臺上講課，而是不失時機(jī)地坐到每一組上，對不同的學(xué)生提出不同的要求。

①組員分層：1.優(yōu)2.良3.中等4.尚待提高

②備課分層：A教學(xué)目標(biāo)、要求；B小組討論；C課堂提問；D作業(yè)布置

③上課分層：（重點解決3、4號學(xué)生）A新授（3、4號提前）；B練習(xí)：分類分層進(jìn)行；C鞏固：分層要求

④作業(yè)分層：必做題；選做題；練習(xí)強(qiáng)調(diào)分層設(shè)計。

⑤評價分層：縱向評價（平時測驗、練習(xí)）；橫向評價（生生間互評互比）中充分體現(xiàn)因材施教。據(jù)統(tǒng)計，小班學(xué)生發(fā)言次數(shù)是大班的四倍左右，學(xué)生按受教育輔導(dǎo)的次數(shù)是大班的三倍左右。

3.重視學(xué)法的開放性研究

小班教學(xué)需要教師積極創(chuàng)設(shè)游戲型，情景型，表演型，競賽型，實踐型等多種教學(xué)形式，努力發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的自主、生動，活潑地接受知識。

①創(chuàng)設(shè)自由討論甚至爭論的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維。“小班化”教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，鼓勵學(xué)生對問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

②多給學(xué)生動手操作機(jī)會。以形體活動來促進(jìn)思維的活躍。無論語文、數(shù)學(xué)還是常識等課，學(xué)生通過自己動手摸一摸、擺一擺認(rèn)識一些事物，得出一些結(jié)論，要比教師講解生動得多。小班學(xué)生少，教室活動范圍大，更為實踐動手操作提供了機(jī)會。

4.考試改革的嘗試

在“小班化”教學(xué)的實踐中，我們清楚地認(rèn)識到考試改革的重要性。我們對考試做了以下嘗試：

①口試、筆試相結(jié)合，語文學(xué)科進(jìn)行聽說讀寫四種基本能力的測試，在課外閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

②試題難、易層次化，分級考核。按難易程度出A、B、C、D四種測試卷，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際選擇合適的試卷。可以考2～3次。

③讓家長監(jiān)考，讓他們目睹自己孩子與他人的差距。

尋找有效銜接的突破口

從我國現(xiàn)有的教育大環(huán)境看，中小學(xué)各校實施素質(zhì)教育都搞得有聲有色，各有側(cè)重，各有特色，但從學(xué)生所處的小環(huán)境看，由于中小學(xué)銜接不夠，側(cè)重不一，從小學(xué)到中學(xué)，素質(zhì)教育過程往往會出現(xiàn)斷層，學(xué)生的興趣、愛好、特長往往因培養(yǎng)條件和環(huán)境的改變而不能正常發(fā)展，甚至被迫中斷。究其根本原因，并非中小學(xué)校未搞素質(zhì)教育，而往往是由于中、小學(xué)教育管理體制上的不同而造成的銜接中斷。在九年一貫制學(xué)校中，實行初中小學(xué)一體化管理，構(gòu)建了新的辦學(xué)模式，就可以打破以往小學(xué)和初中在教學(xué)中難以銜接的狀況，取得教育教學(xué)的高質(zhì)量。我校為真正實現(xiàn)“5＋4>9”的教育效果、充分發(fā)揮九年一貫制學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)勢，自建校以來在大膽探索中小學(xué)教學(xué)銜接之路上邁出了實質(zhì)性的步伐。

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立“一貫制”管理的體系。因為“九年一貫制”學(xué)校是貫穿小學(xué)與初中教育的一體化學(xué)校，雖然其中包含中學(xué)教育段與小學(xué)教育段兩部分，但要真正將兩者銜接起來就必須施行一體化的行政、教育與教學(xué)管理，建立一體化垂直系統(tǒng)管理網(wǎng)絡(luò)，只有這樣才能對學(xué)校整體工作作出統(tǒng)一思考和部署，形成管理合力。

2.進(jìn)行優(yōu)質(zhì)師資合理大流動，實現(xiàn)資源共享，構(gòu)建教師成長的平臺。學(xué)校對每一個教師是取之長，用之長，發(fā)展所長，打破小學(xué)和初中的界限，小學(xué)教師可應(yīng)聘到初中，初中教師也可以聘任到小學(xué)，根據(jù)教師本身的特長和素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化配置。初中許多英語教師根據(jù)需要，兼任小學(xué)六年級英語課，跨學(xué)年上課。同時我校根據(jù)“九年一貫制”學(xué)校的辦學(xué)特點，在構(gòu)建教師專業(yè)化成長平臺方面進(jìn)行積極探索與實踐。因為，“九年一貫制”學(xué)校教師不僅要系統(tǒng)掌握本學(xué)段教材的知識體系，而且還要了解本學(xué)科九年學(xué)段的知識結(jié)構(gòu)，以豐富自己的專業(yè)知識與完善自身的知識結(jié)構(gòu)。我們合并原中、小學(xué)教研組為大教研組，定期開展教研活動，研究教材教法；組織中小學(xué)教師互相聽課，了解對方教法的特點，互相取長補(bǔ)短，在自己的教學(xué)中努力做到既能符合當(dāng)前的教學(xué)需要，又具有前瞻性。中學(xué)教師借鑒小學(xué)教師課堂教學(xué)的趣味性、靈活性，小學(xué)教師注意教學(xué)中切合學(xué)生實際的邏輯性、嚴(yán)密性……同時強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，加強(qiáng)各學(xué)科教學(xué)效益的整合，注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。此外，學(xué)校的計算機(jī)、實驗室等教學(xué)設(shè)備，初中、小學(xué)統(tǒng)籌利用，資源共享，最大化提高利用率。

3.加強(qiáng)小學(xué)、初中學(xué)科教研活動，為教師掌握系統(tǒng)學(xué)科知識體系創(chuàng)造條件，逐步使學(xué)科知識點在九年時間里連貫成一個知識體。在辦學(xué)的實踐中我們感到，要發(fā)揮九年一貫制辦學(xué)的優(yōu)勢，只在形式上的一貫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要通過學(xué)科教學(xué)的展示、聽課、評課、說課等教學(xué)活動，才能有效提高教師的專業(yè)知識銜接水平。本學(xué)期，我校舉辦了“中小學(xué)英語教學(xué)銜接活動”，中小學(xué)英語老師們暢所欲言，結(jié)合自己的教學(xué)實際，剖析了當(dāng)前中小學(xué)英語教學(xué)的“鴻溝”，并就“如何更有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力”和“中小學(xué)不同階段學(xué)生英語聽說與認(rèn)讀能力的銜接”等問題提出了各自的“金點子”，取得了很好的效果，加深了一線教師對“進(jìn)行中小學(xué)教學(xué)銜接研究的重要性與必要性”的理解。

4.進(jìn)行小學(xué)、初中部分教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和改革。學(xué)校根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力調(diào)整課時計劃。目前，小學(xué)六年級女生出現(xiàn)生理“初潮”現(xiàn)象普遍，十一二歲的孩子一般已進(jìn)入少年初期，而小學(xué)與初中的生理、心理成長環(huán)境等方面有很大差異。因此，學(xué)校針對少年兒童身心特點，把以往初中的心理咨詢課，下移到小學(xué)六年級，適時科學(xué)地調(diào)試學(xué)生的心理，使他們獲得正確的知識，有利于形成健康心理。同時，在確保國家規(guī)定的課時要求的前提下，針對學(xué)生的實際情況，學(xué)校在部分班級實行將初中外語課下移到小學(xué)六年級的課改實驗，即在小學(xué)六年級開設(shè)初一外語，初一學(xué)初二外語，初二則學(xué)完初三的外語課程。初三的外語課，根據(jù)學(xué)生的接受能力，在全班學(xué)生都掌握基本知識的基礎(chǔ)上，再加深和拓寬外語知識，從而為學(xué)生的外語終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

實施課程改革實驗以來，一些全新的教育理念開始在師生中傳播和實踐，教育觀念也開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)普遍“活”了起來，教師面對新課程普遍感到提高自身素質(zhì)的迫切需要，崇尚學(xué)術(shù)、崇尚研究蔚然成風(fēng)。但是要達(dá)到基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，積極推進(jìn)課改實驗工作向縱深發(fā)展，任重而道遠(yuǎn)。我們將繼續(xù)堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，創(chuàng)建出更多的符合我校特色的課改新亮點。