初中學生德育現狀反思

有人說：有德有才是良才，有才無德是壞才，有德無才是庸才，無才無德是無賴，可見，德育在教育中的地位。縱觀新時期中小學特別是初中學生德育現狀，其道德面貌的主流呈現出積極健康的態勢，表現出了學生思想道德與社會發展要相適應的可喜局面。就學生個體（特別是農村初中生）而言，仍然存在著眾多應該引起我們重視的問題和缺陷，如心中無德，唯我獨尊；柔弱無助，意志脆弱；自卑閉鎖，封閉心靈，行為怪誕；知行背離，屢教不改；壞習慣很多，好習慣甚少，品德較差，德育現狀堪憂。本文擬就初中學生（重點是農村初中生）德育現狀的形成原因，應對策略作一簡要分析。

形成原因

1.家庭教育的錯位與缺失

父母是孩子的第一任老師，家庭教育在一個人的成長中起著重要作用，它影響著孩子身心和品德的健康發展。但在社會快速發展的今天，家庭教育未起到應有的作用。

不久前，我分別對192位學生和家長進行了一次問卷調查，內容包括家長的文化程度、賭博行為、隔代教育（監護人）等方面，如下表：

根據上表歸納，農村家庭教育主要存在三個方面的問題：

由于大部分家長是初中以下文化程度，有的甚至是文盲或半文盲，加之市場經濟對人們思想認識和價值觀的影響，他們不能正確引導孩子，更談不上輔導學習。一般家長認為：“只要能讓孩子有吃的、有穿的，送他們來上學就算盡到了做父母的責任。”至于孩子的學習、思想教育，用他們的話來說就是：“種瓜得瓜，種豆得豆，種下苦瓜變不得四季豆。”

對教育意識的淡薄，大多數家長沉溺于打牌賭博，哪有心思去管教孩子呢？這些家長急功近利的思想極濃，他們的禪語是：“讀高中，上大學，不如趁早打工去掙錢！”這一切都潛移默化地影響著孩子身心和品德的健康發展，致使孩子的性格和心理出現嚴重的問題。更有甚者，把孩子的任性當堅強，說謊當聰明，打架當勇敢等。

父母出外打工，導致隔代溺愛嚴重，這在農村尤為突出，這使得一部分家庭的孩子失去、甚至完全失去應有的家庭教育。據筆者調查，這些家庭的孩子，一般是3～16歲年齡，正是思想品德初步形成的階段。父或母外出（此類超過農村青年家庭的50%）后，家庭的重擔就壓在另一人的肩上，父母均外出（占農村青年家庭的22%以上）便把家庭的重擔扔給老人。如此，他們沒有更多精力和時間去關心教育孩子，而能給的只有吃的、穿的了。而擔當監護人的（外）祖父母文化素質更低，他們的教育內容和方法與時代更不合拍，給孩子的只是寵愛和庇護，導致嬌生慣養，唯我獨尊。而孩子的父母常年在外打工，舐犢之愛使得他們內心產生了強烈的愧疚感。在短暫的假日里，他們把自己長時間積聚的火山般的愛噴發出來，更是溺愛有加，放松了對孩子的教育要求，致使家庭教育偏離正常的軌道，這樣的家庭的孩子，有1/4～1/3存在惡習，品德不良。

2.學校德育工作總體效果欠佳，主要表現在以下幾個方面：

德育目標定位過高且缺乏層次性。長期以來，學校德育工作目標定位“高、大、空、遠”。我們把“培養共產主義事業接班人”作為德育的唯一目標，現在看來這過于理想化了。而德育目標必須以普遍的社會實際為基礎，不能脫離現實的軌道。我們的德育目標過于空洞，忽視了生活中最普遍、最基本的道德要求，人為地予以拔高。同時，德育目標又缺乏層次性和操作性，基本上是用一個統一的模式去塑造所有的學生，而不是關注每個學生個性發展的需要。最終把一個個原本活潑、有生氣的“小老虎”變成了一只只馴服的“小羊羔”。青少年學生應有的朝氣與活力、創新與批判在格式化的教育過程中漸漸地消失了。

德育內容脫離生活實際。一直以來，我們的德育內容政治色彩過濃，總是跟著社會政治形勢在轉。社會有什么熱點問題，學校就開展這方面的政治教育，搞突擊式教育，違背了德育工作的長期性、系統性規律。

德育內容與現實生活、學生實際需求出現脫節，造成教育的表淺化、形式化，不能真正內化成學生的自覺行動；內容也過于空泛，大到共產主義理想、信念，小到行為規范，無所不包，而且相互之間缺乏有機銜接。

德育過程虛而不實。很多學校沒有晨（夕）會，班團隊活動時間也多用于上其他課，或讓學生自由活動，時間都不能有效保證，肯定不可能取得什么成效。即使開展了一些活動的學校，也多半是空洞的講一講，或搞個形式而已。

德育工作者壓力過重。德育工作是做好學校各項工作的前提和基礎，無論是德育教師，還是學科教師，人人都應是德育工作者。但現狀是德育教師在孤軍作戰，苦苦掙扎。在一般的初中學校，德育只是班主任、學校領導的事，一般教師則不聞不問。然而教育過程中一旦出現問題，德育工作又成了眾矢之的，德育教師更是難辭其咎。從學生早戀、學習成績不理想到自殺，都歸罪于德育工作沒做好，德育工作沒到位。有些教師甚至在學生在課堂違紀后，完全將矛盾轉交給班主任，還對班主任進行指責，什么班風太差，紀律渙散等等。

德育工作方法過于陳舊。注重形式，輕視內化。有的管理部門或領導常常以活動開展的多少、形式的新舊來簡單地評價學校德育工作的好壞，缺乏科學合理的評判標準，忽略了德育的內化能力。

注重課堂教學，輕視社會實踐。不少德育工作者仍然抱著“課堂里的是課，課堂外的不算課”這樣的傳統觀念，認為只有課堂教學才是正規教育，剝奪了許多學生可以親身感悟與實際體驗的機會，導致學生很難有震撼心靈和刻骨銘心的東西，使原本實踐性很強的德育成了簡單的概念灌輸和純粹的道德說教。

3．社會德育環境滯后。

社會環境對孩子的成長起著潛移默化的作用。應該看到，當前我國正處于快速發展的社會轉型時期，拜金主義、享樂主義的不斷盛行，“富即成功”的價值觀，使得社會輿論輕視道德，對未成年人產生很大誤導；文化環境中充斥著色情、暴力和網絡游戲等不健康的內容，毒害著未成年人的心靈和言行；法制環境的不健全，使得非法出版物、音像制品，校園周邊非法經營的娛樂場所屢禁不止，危害未成年人身心健康的違法犯罪活動時有發生。

應對策略

由于上述諸多因素造成了目前學校德育工作隨意性大、主觀性多、功利性強、有效性差的狀況。

因此，在新一輪課改中，德育工作要走出困境，增強主動性、針對性和實效性，絕非一朝一夕的事，必須根據各校的實際情況，制定出切實可行的計劃和目標，持之以恒，才能有所收獲。

1.從適應社會實際、適應學生思想心理實際出發，確定德育工作內容。

在德育內容的選擇上，要針對初中生年齡的身心特點和認知水平來開展教育：讓中學生在馬列主義基本觀點教育、國情教育、傳統美德教育、法制教育、心理健康教育的過程中，初步形成科學的世界觀、人生觀、方法論，形成良好的道德品質，并引導他們中的優秀分子將來成為堅定的共產主義者。

學校德育工作尤其應重視對學生進行合作意識、誠信意識、責任意識的培養。同時，可以有針對性地開展與學生日常生存能力相關的訓練以及危機狀態下緊急干預知識的學習，使他們成為自理自立的人。

2.創新德育工作載體，指導學生開展豐富多彩的德育活動。

德育知識的載體可以是道德的知識與技能，也可以是蘊涵其價值成果的活動。有效的德育一定是師生互動，有機地將德育過程作為動態生成過程。這些活動既可以是課堂內的政治、文化、專業課的教學活動，也可以是課堂外的體育活動、校園藝術節活動；既可以是勤工儉學、志愿者服務、社會調查等社會實踐活動，也可以是學生宿舍的自我管理、社團活動、團隊活動等。

我們應該打破傳統觀念的束縛，創新德育工作載體，充分挖掘中國申奧、申博成功，抗擊“非典”的階段性勝利，第28屆雅典奧運會的歷史性突破等現實生活中的鮮活資源，開展形式多樣、豐富多彩的德育活動。應該利用這些典型事件，及時引導學生，動態生成貼近實際、健康向上的道德品質。讓學生去體驗生活的酸甜苦辣，體驗社會的道德是非，哪怕是失敗，也可能成為他們終身受益的無窮財富。

3.注重可操作性

初中新生入學后，要利用一周左右的時間，認真學習教育部新修訂的《中學生守則》和《中學生日常行為規范》。結合條例，制定出切合本校實際的學生一日常規、一周常規、三好學生評選標準，文明寢室、文明教室評選標準，使學生明確判斷是非善惡的標準。知道什么不可以做，什么不能做。

升旗儀式、晨（夕）會是最有效的教育手段之一。精心安排每次升旗儀式和主題講話，要爭取讓演講的每一句話都飽含深情，能夠打到學生的心坎上去。此時可以結合學生的一天實際，根據值日記載，有針對性地指出一些違紀違規的現象，起到及時提醒學生的作用。班團會也是極好的德育時間，學校應制定出三年一貫制的德育目標，明確每期每周的德育內容，并在班團會前分年級召開班主任會議明確要求，這樣既防止了班團會時間被挪作他用，又讓班主任有章可循，不至于腳踏西瓜皮，保證了德育的實效。

由于政治課內容不屬于中考內容，有些學校便馬虎應付，或者要學生記筆記，劃重點，再背誦，學生對一些概念，觀念缺乏最起碼的了解，讓政治課失去了最重要的育人功能。新版思想政治，既注重對學生進行共產主義前途、理想教育，又結合實際，對學生學習生活中經常遇到的心理品質、情緒調節、意志磨礪、承受挫折、自尊自信等問題，進行深入淺出的講解，列舉大量的事例，我們可通過陶冶教育法、討論辯論共識法、情感激勵法、社會實踐啟迪法等讓學生自己談觀點，談看法，并且通過具體活動，讓學生邊活動邊受教育，可能成為最有效的教育手段之一。

初中課程中的每一科，在其課程標準中都明確規定了對學生進行思想品德教育的任務。但由于中考沒有涉及這方面的內容，學科教師在教學中便很少提及德育一事，這顯然沒有完成課程規定的教育任務。任何一科教師，都應該在教會學生學習的同時，為人師表，善于利用教材中已有的德育知識點，不斷挖掘教材中蘊涵的德育滲透點，將德育教學與本學科知識教學有機結合起來，以達到事半功倍的效果。

在學生進入學校德育氛圍之后，最重要的任務就是檢查反饋。我們茶店中學，每天都安排3～４名教師值日，全天候伴隨學生，檢查登記并公布學生違紀現象。要求值日教師早晨組織住校學生起床、做早操，指導其整理寢室，帶領學生會干部檢查寢室、教室、清潔區衛生打掃情況。課間在樓道巡視，發現并制止學生瘋趕打鬧等不良行為。管理學生就餐，督促學生排隊，定點就餐，不亂倒剩飯剩菜，排隊洗碗。每天早晚清點學生人數，公布遲到早退及未到學生名單。管理學生午晚睡，午休由班主任值守，值日教師到各班巡視，晚上在班主任點名后，繼續巡查寢室，直至熄燈鈴一小時后才能休息。晚上陪寢，男女生住宿樓各一人值守，為學生排憂解難，遇有學生生病等重要情況，立即負責處理，并報班主任、年級組和學校。

4.優化德育環境。

德育工作是一項系統工程，在學校德育秩序建立起來之后，還需花大力氣解決社會環境和家庭環境，充分發揮社會、家庭的作用。就社會環境而言，首先社會輿論必須倡導科學的發展觀和教育觀，媒體要增強責任感，倡導健康向上的輿論環境，引導全社會都來關注學生的思想道德建設；其次在優化未成年人尤其是學生的文化環境時，不僅要加大對不良文化傳播的清理、加強對低層次文化娛樂場所的整頓，而且要抓好活動場所的建立，滿足他們對精神文化產品的需求，為他們提供適合他們欣賞的、滿足他們興趣的精神食糧等。

家長的道德修養直接影響著學校的德育教學效果。因此，我們努力發揮家庭在德育工作中的促進作用，通過家訪、家長會、致家長信等形式，進行教育宣傳，互通情況，評選“優秀家長”，并聽取優秀家長匯報，個別交談等方法提高部分家長的道德素質。