一筆一畫載深情

“黑龍江的趙家財老師為我們帶來了一節引人入勝的識字課。識字課是公認的比較難上的課型，費力卻不討好，一般上課都避開識字課。然而趙老師卻上得妙趣橫生，開課的一曲《我的家鄉》拉近了師生之間的距離，親切感油然而生。以孩子們喜歡的闖關游戲貫穿整堂課。趙老師扎實的寫字基本功，在實物投影上的揮毫潑墨，現場范寫，‘鎮住’了全場老師；趙老師調控課堂的智慧，瑯瑯上口的寫字歌謠更是吸引了全體學生?聽完這節課后，我在我的聽課記錄上工工整整地寫下了一行字：要想讓孩子們寫得好，老師自己寫得好是關鍵。”

2005年4月中旬，我在全國小學語文實驗教材課程教學觀摩研討會上執教《漢字》一課后，一位山東聽課教師寫出了這樣的網上評論。

這段評論對我來說雖然有些言過其實之處，但我真切地感覺是：臺上一分鐘，臺下十年功。經過十幾年來的探索實踐，我的識字，寫字教學逐步形成了“情趣識寫，筆畫傳情”的教學風格，細品其中味，真可以說：成功容易卻艱辛，一筆一畫載深情。

“情趣”中洋溢著我對書法的鐘愛。不懂得一門藝術的教師，恐怕是品位不高的教師，是“不完整”的教師。藝術能陶冶情操，修身養性、盤活思維……好處不勝枚舉?我的愛好少得可憐，但對書法卻情有獨鐘，閑暇時光，經常臨池學書，欣賞名家字帖。這為我的業余生活平添了不少情趣，為我的識字教學也增加了一些傳統文化的色彩，我的寫字基本功也大有長進起來。

學書之道，取法乎上，方能取其精髓。十幾年間，我臨摹了許多古今著名的書法家碑帖，博采各家之長，從中汲取營養。我先后臨摹唐代書法家柳公權的《玄秘塔》、顏真卿的《勤禮碑》、歐陽詢的《九成宮》，晉代書法家王羲之的《蘭亭序》，漢代的《禮器碑》《石門頌》等。平時，在街上漫步，觀賞到名家題寫的匾額，會自然地駐足觀望，手指描摩直到心領神會為止。外出旅游，在飽覽祖國大好河山之際，同樣也不會忘記欣賞楹聯和石刻，感受祖國書法藝術的博大精深。很遺憾，我天資不夠聰慧，學習書法，取法乎上，但僅得其下。

學習書法，我可是“半路出家”。我的書齡與教齡幾乎相同，而學習永遠是不晚的。經過十幾年的虛心求教，勤學苦練，用禿的毛筆一支又一支，用過的報紙一摞又一摞，手指磨出繭子，手腕累出了筋包。一分汗水一分收獲。我的書技有了明顯提高，楷書、隸書、行書都信手涂上幾筆，逐漸也寫得有模有樣。首次參加黑龍江省教師書法比賽，我的硬筆和軟筆書法作品皆獲得一等獎。臨帖習字，讓我對書法有了一些感悟，由此提煉出了“結構十二法”。“結構十二法”為我的識字教學注入了新的活力，識寫結合，相得益彰，深受老師和學生喜愛，并且得到專家的認可。我所教過的學生大多數都能寫一手好字，使他們受益終身。2005年4月，我遠赴青島，參加全國小學語文實驗教材課堂教學展示會，我執教的《漢字》一課，就把“結構十二法”巧妙地融入到寫字指導中。課上，學生聽得津津有味，寫得仔仔細細、有章有法。課后，全國各地許多聽課的教師把我圍住，對我的“結構十二法”產生了濃厚興趣，懇請我具體地講一講。那難忘的一幕，至今我還記憶猶新。

在總結出“結構十二法”之后，我又開始研究寫的字指導的語言研究。世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥地講授。我盡量讓淡而無味白開水式的語言退出學堂，引進活潑生動、洋溢生命氣息的課堂語言。努力把話說得“活”、說得“趣”、說得“美”。指導學生書寫時，像“撇捺雙臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”、“要想寫字好，頓筆不能少”、“生來就瘦別胖，胖了反失苗條樣”這樣的語言經常出現在我的寫字教學中。原本枯燥乏味的寫字指導，就變得有情有趣。

“情趣”中蘊涵著我對漢字的摯愛。我喜歡漢字，不僅僅是因為它有美麗的外表，更因為它有豐富的內涵。我曾經讀過一位瑞典學者林西莉的一本書《漢字王國》。這本書圖文并茂、生動活潑、深入淺出地講解漢字的演變及漢字的字理，讓我愛不釋手，掩卷沉思，回味無窮。林西莉對我觸動很大，我常想一個外國人對漢字有如此深厚的情結，能把漢字研究得如此精深透徹，作為一個中國人，作為一名語文教師如果不了解漢字博大精深的文化，怎能去傳承具有五千年的中華文明，豈不愧對“中國人”這一稱號，豈不枉為人師。

在漢字王國里暢游其間，我“啃過”晦澀難懂的《說文解字》，也津津有味地“咀嚼”過《趣味漢字》和《從人字說起》等一些書籍。一個個精彩的“小世界”讓我流連忘返，一個個小生靈會讓我愛不釋手。我發現看似抽象、枯燥的每一筆每一畫，其實都來自于形象和生動。因為漢字是我華夏祖先對大自然，對當時社會生活細致入微的觀察和體味的結晶。我領略到了漢字的無窮魅力，正如安子介先生認為的那樣：“漢字是一個阿麗斯仙境似的領域，每一段的轉彎抹角，就有一段故事。”

在識字課堂中，我有時就帶領學生走人那“仙境”，解讀那“故事”。教學“信”字，就挖掘出漢字育人的功能：人言為信，人說的話，就是信息；中華民族歷來重視誠信，一直警示人們“言必信”，“人而無信不知其可”。教學“起”字，也做起“小文章”：行走漫漫人生路，靠天靠地靠祖宗，不算是好漢。需要流自己的汗，自強不息，方可有起色，堂堂正正地站立起來。

這樣一來，我的學生就能感受到祖先造字的聰明和智慧，就能體會出祖國文字的神奇和有趣，就會對漢字的一筆一畫產生內在的、真正的想了解、想探究的興趣與需要。

臨池學書悟妙法，尋根溯源探字理。這些是我在苦練識字教學的“外功”。我很贊同古人的高論：工夫在詩外。“外功”練好了，識字教學就會由單薄走向豐厚。然而，“內功”也不可小視，“內功”練好了，識字教學就會由迷茫走向明朗。我認為，需要練就識字教學重要的“內功”是：研究百花齊放的各種識字教學方法，博采眾家之長，吸取眾家的精華，為我所用。

古人說得好：觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲。在繼承傳統識字教學精華的基礎上，開拓創新識字教學的新方法，我們需要了解識字教學走過的輝煌歷程，博采眾長取精華。面對著二三十種識字教學方法，需要一雙慧眼，要學會選擇，要學會甄別。最終我從中選擇了同我們課堂教學最為密切的八種方法進行研究。側重從字形人手的有集中識字、部件識字等，側重從字義人手的有分散識字，側重從字音入手的有注音識字，從形義結合人手的有字理識字，從音義結合人手的有聽讀識字等，從形音義聯系人手的有字族文識字、韻語識字等。學習之后，我還專門寫了一篇文章《博采眾長取精華》，文中把八種識字方法的精華之處、缺憾之處一一列舉出來，并加以評點、分析。

“內功”和“外功”合二為一，在識字教學的領域里，就會有登泰山而小天下的感覺。識字教學方法的各種流派就會爛熟于胸，理性地認識各種識字方法的特點和優勢，揚長避短，綜合運用，把握教材的能力會提高，教學設計會更合理，駕馭課堂的能力會更強。在我的識字教學中，我是有切身的體會。教學《丁丁冬冬學識字》一課，我就把集中識字、情境識字和字理識字等方法有機地整合在一起，取得了良好的教學效果。

我非常喜歡這樣的一句話：萬法歸一，為我所用。它像一盞明燈指引我在教學探索之路上不斷前行。

識字教學原本是一杯“苦澀的咖啡”，“情趣”則是“一勺糖”，在“苦澀的咖啡”中加了“一勺糖”，學生就會急著“喝加糖的咖啡”。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”語文課堂應是情趣的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅：是低年級孩子的心理需求，也是語文教學，識字教學本身內在的要求。每一個漢字都可以激發孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。識字教學首先要吸引兒童的是愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養，今天的識字教學不應該僅僅只是枯燥的識記。識字教學追求情趣，但并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味；追求情趣是為了追求更高效的識字，認識活生生的更有生命力的漢字。

為了讓學生能品味到芳香醇厚、甘甜潤喉的“咖啡”，我還會用心、用情、用智慧，來提煉這“一勺糖”的純度。