讓科學課堂因“生成”而美麗

眾所周知，真實的教學情境是具體的、動態的，再精心的備課也不可能預料到學生的所有反應，再優秀的教師也不能做到“一切盡在掌握”。所以，教師在實際的教學過程中，要注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性，使他們在互動過程中真實、精彩地動態生成，富有個性、創造性地發展。

一、在“生成”中挖掘探究的深度

課堂意外的發生總是具有偶然性。教師應提醒學生留意意外情況，發現其中的奧秘，挖掘探究的深度，這樣往往能使學生獲得意外的收獲和獨特的感悟。

在上《熱脹冷縮》一課時，當學生把實驗裝置浸入熱水后，意外發生了，塑料管里的液柱不是上升反而下降了，學生頓時感到非常不解。我讓大家繼續觀察，過了一會兒，降下去的液柱才緩緩上升。于是我特意安排時間讓學生分析剛才實驗中的意外情況，經過討論，學生明白了。原來，當裝有水的塑料管浸入熱水時，外層的塑料管首先受熱膨脹而增加了瓶的容積，所以液柱下降；過一會兒，等瓶內的水受熱膨脹，液柱才又上升。通過對意外問題的討論，學生對物體熱脹冷縮的認識更加深刻了，不但沒影響教學效果，反而讓學生的探究活動向更深一層發展，最終獲得意外的收獲。

二、在“生成”中綻放創新的火花

許多科學發明或發現是從意外“生成”中獲得靈感的。在教學中，教師要像科學家一樣留意意外情況，適時更改或增加教學內容，促進學生創新思想的發展。

如《磁鐵的性質》一課，在臨近課堂結束時，我拿出一根沒標明磁極的磁鐵，問：“請用今天的知識幫助老師判斷這塊磁鐵的南北極。”當一名學生上臺要演示方法時，由于我放手太快了，磁鐵掉在地上，斷了。學生馬上喊了起來：“老師，你的磁鐵南北極分家了，一塊只有南極，一塊只有北極，哈哈……”“老師，磁鐵斷了以后，還有南北極嗎?”我舉起兩塊磁鐵，對大家說：“磁鐵斷了以后，真的是南北分家嗎?還有南北極嗎?”孩子的眼睛里透著好奇和渴望，都想仔細研究一下。于是我請這位同學繼續辨別，最后發現磁鐵摔斷后居然又能“長出”南北極，疑惑在實驗后變得豁然開朗。學生仿佛經歷了一場轟轟烈烈的科學發明創造，都像科學家那樣臉上洋溢著成功后的快樂和滿足。

三、在“生成”中盡顯人文的關懷

在課堂出現意外時，教師應該用寬容的心來善待孩子的失誤和過錯，這其實是對人的價值和精神生活的真正關懷和尊重!這種寬容充溢著靈動的智慧和人文的關懷。

在教學《給試管里的水加熱》的過程中，我請一位小女孩上臺演示。或許是置身于眾目睽睽之下的緣故，小女孩神態顯得有點緊張，拿試管的手微微發抖，結果試管掉下來，碎了。小女孩驚慌失措起來，我知道，學生也無心打破試管，自責已經讓她心里不安，如果再加以批評，也許這節課她就無法繼續安心上課。所以，當時我最先想到的不是怎樣讓課進行下去，而是怎樣盡快讓這個學生從事件陰影中走出來。于是我什么也沒說，微笑著遞給她另一支試管，示意她繼續做實驗。她也笑了，信心十足地做起了實驗，最終成功，也很精彩，她品嘗到了成功的快樂和感受到了老師的關心和愛護。

四、在“生成”中張揚學生的個性

隨著社會的發展，孩子們接觸的事物逐漸增多，知識面逐漸擴大，所以，教師不能低估學生，他們都是有潛力的。

在上《聲音的產生》這節課時，我讓孩子們想方法，讓裝有豆子的發聲罐發出的聲音減弱。學生提出了很多辦法，其中一個孩子提到：將罐子里的豆子拿出來煮一煮，再放進去聲音就減小了。這個方法雖然很簡單，但我卻沒有想到，于是我及時地表揚了他。孩子們的想像力很豐富，他們不但能夠提出很多千奇百怪的問題，也能得出很多你意想不到的答案。教師對意外“生成”的答案的接納，更有利于培養學生的“自得”能力和研究興趣，更有益于培養學生的思維能力和探索精神，使學生的個性得到充分的張揚。

(作者單位：江蘇省張家港市實驗小學)