實踐新課程評價 促進學生全面發展

我們不能想像按著傳統教育的臆想，塑造理想中的“優秀”學生，同樣，評價也不應該通過比較、甄別和校正，讓學生適合某種教育。我們應該珍視學生的經驗、經歷和感受，創造適合兒童的教育，努力發展學生的個性。在這個意義上講，教育評價的基本功能在于引導學生的進步，促進學生的發展。

一、鼓勵參與，實現評價主體的多元化

哈爾濱市《小學生素質教育評價體系研究與構建》課題組，在其編制的學生評估手冊中，設置了“教師觀察”、“家庭觀察”、“社區表現”、“學生自評”、“家長對你說”、“學生心語”和“教師寄語”等欄目，把對學生的評價置于學校、家庭、學生和社區的社會環境中。這種開放式的教育評價，把學生的成長和學習置于現實情境中，擺脫了知識、技能等狹隘教學目標的局限，讓學生全面、真實、富有個性地接受多角色的評價和幫助。

在多元化學生評價中，融合了多種角色。其中教師這一角色，是以平等成員的身份參與評價。教師不再“例行公事”的指指點點，而是平等地與學生交流、溝通和協商，在交互學習和活動中監控和指導學生的發展。同樣，家長也不再處在居高臨下的地位。家長要成為學生學習的伙伴，參與學生的教育和學習，不斷進行學習和生活上的交流和溝通，與孩子共同體驗學習成功的樂趣，感受挫折時的憂傷。

多元化學生評價在操作上，不局限于一張試卷一支筆的終結性評價，不提倡結論式的期末評語。多元化學生評價要更多地融合于教育過程中，形成于學生的生活、學習和實踐中。要通過展示、調研、主題研究等測評活動和學習實踐，用量化或質性或者是量化和質性相結合的手段完成對學生的評價。

二、記實成長，體驗進步，實現學生評價過程化

首先，學生是學習的主體。每個學生都在用自己的感觀，自己的意愿和性格感受著周圍的世界，體味著自己的實踐。他們在感受中認識這個世界，讓經歷成為經驗，讓思想走向成熟，在反思和經驗中激勵自己的進步和發展。

案例1：

媛媛按著老師的要求，給自己的成長檔案袋起了兩個名字。在她征求了家長、同學和老師的意見后，最終選定“星星檔案”作為自己成長檔案袋的名字。這過程，至今讓她想起來還美滋滋的。她對媽媽說：“給檔案袋起名字我查了那么多的資料，老師和同學們給我提了好多建議，讓我體會到起名字有好多學問，‘星星檔案，是我的一個杰作”。

其次，評價要關注過程，重要的是促進交流。與教師交流，與同學交流，與家長和社會交流。在交流和溝通中，學生可以更深刻地體味經驗，思考科學和規律，從而反思和發展自己。教師在交流和溝通中可以深入地了解學生發展的進程，了解發展中遇到的問題和需要，對學生持續的發展和提高進行有效的指導。

案例2：

“老師，您說我在課堂上更認真聽課了，還獎給我一朵小紅花，我把它畫下來，放在這里，我會努力的。”這是通河實驗小學，在進行小學生素質教育評價實驗過程中，一名二年級學生寫給教師的一段話。

第三，開展過程性評價，還要注重質性評價方式的應用。如：“學生成長檔案袋”、“展示性評價”、“欣賞和論證”等，把評價置于現實情境中，把評價實踐于交流和探討中，讓學生在評價中學習，在實踐中提高，促進學生的“知識與技能”、“過程和方法”以及“情感態度價值觀”的發展。

(作者單位：哈爾濱市教育研究院)