個性化閱讀的激發點

《語文課程標準》關于閱讀教學，提出了具有挑戰性的理念和要求，它強調：“閱讀是學生的個性行為。”傳統的閱讀教學是“三味書屋”的師道尊嚴，教師說的絕對是對的、惟一的、不可更改的。學生在整個閱讀活動中是受道者，不容有絲毫不同的見解。這樣，閱讀教學的結果是學生的答案是雷同的，觀點看法一致，興趣愛好一致，思想感情一致，審美意向一致，似乎成了“標準件”了。然而，學生此時還是活生生的人嗎?很顯然是鑄件了。俗話說：“人上一百，種種色色。”學生是學習的主人，教師要關注學生個體差異，珍視學生獨特的發現，獨特的見解，獨特的感受、理解和體驗。為此，教師要善于引導學生，利用一切可能的東西，激發學生的自主閱讀。

這些東西就是一個個激發點，“星星之火，可以燎原”，點點知識火花、疑問火花、感情火花、趣味火花、審美火花、時政火花，往往能促進學生大膽閱讀，形成自己的獨特見解。

一、以重點激發學生把握教材的精華

重點是一篇課文或一堂課根據教學目的必須著重講解和學習的內容，確定一篇課文教學重點的依據：(1)最能體現教材的具體特點和一個階段讀寫訓練要求的內容，即教材的精華所在；(2)學生知識水平和年齡特征、教學的深度廣度相異，教學重點亦必須作相應調整。突出重點，就是要把教材中的精要部分理解清楚、透徹、完整，使學生真正領會。教學重點所在，教材編者往往通過編寫課文后邊的“思考與練習”，加以體現和暗示出來。但由于各篇課文的內容、訓練要求不同，這就要求教師根據不同類型的課文，相應地調整教學目標，教學重點應有所不同。如八年級《語文》上冊第一單元都是以戰爭作為題材的課文，但教學重點不一樣。《新聞兩則》著重要了解新聞的基本知識，教師應先告訴學生新聞的有關知識，再讓學生自己利用這些知識去分析這兩則新聞，才能達到鞏固知識的目的。學習中可能因個體差異水平參差不齊，出現課堂上提問漫無邊際的現象。這時，教師可“扶”一把，在尊重學生學情的基礎上，把學生引到具體的教學目標上。在這種基礎上的學生主體作用，才是真正意義上的學生主體作用的發揮，才能真正實現學生的個性化閱讀，才能落實閱讀重點。

二、以疑點激發學生的探究精神

古人說，讀書須有疑，小疑則小進，大疑則大進，這是經驗之談。學生閱讀理解課文時，有某些看來似是而非，容易產生岐義引起誤解的問題，或課文本身確有些欠妥，存在爭議，值得商榷的問題。此時，要鼓勵學生閱讀中見疑，質疑釋疑，主動探究問題。在課堂教學中，有時為了引起學生注意，使之產生探究和尋求的動機和興趣，往往可設疑。一是學生解決疑問，霧釋冰化，學生便豁然貫通，有感到驚奇后的愉悅、暢快。如閱讀《風箏》這篇散文時，學生在自讀課文和整體感知的基礎上，提出了一些疑難問題：(1)為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(2)為什么說悲哀是“無可把握的悲哀”?(3)為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?教師不應馬上解答，要鼓勵學生帶著問題去讀書，去合作探究，讓學生逐步體會到魯迅的兄弟之情，自省精神，感受到游戲對于兒童的意義，悟到中國人的行為需要用科學思想來指導的道理。“質疑問難”這一環節，激發了學生探究的欲望，然后引導學生在自己讀書、思考中解決問題，使他們獲得成功的喜悅。這樣，就形成教學、心理的雙重效果，一舉兩得。

三、以情點激發學生的積極向上的人生態度，使之受到情感的熏陶

教材有“情”，“文章不是無情物”；師有“情”，熱情似火照童心，丹心一片灑春暉；生有“情”，對生活充滿熱望，喜怒哀樂盡分明。文章情、教師情、學生情三情合一，就能在教學中形成美育。如閱讀《蘆花蕩》這篇小說時，為了讓學生感受老英雄的抗日愛國的熱情，可讓學生討論以下問題：敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想法？你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?對于戰斗歌聲，學生看過不少影視作品，自然很熟悉，能列出《游擊隊歌》、《彈起我心愛的土琵琶》、《地道戰》等影視片主題歌，而且還能當場演唱。教師可引導學生合唱，在熱烈的氣氛下，學生在熟悉的旋律中回想影視畫面，使英雄的形象躍然而出，對文章內容理解更深，并能激發學生的豪邁氣慨，受到美的熏陶。

四、以熱點激發學生對社會的獨特感受和理解，增強學生與社會的聯系

現代社會的飛速發展，國際國內形勢的巨大變化，周圍環境的繽紛變幻，讓學生目不暇接，思緒萬千。這些現象往往成為學生熱切關注的熱點問題，為學生的個性化閱讀提供了廣泛豐富的信息資源。特別是科技發展和互聯網的廣泛運用，閱讀環境從封閉走向開放，如果仍局限于教材，往往束縛了學生的思維發展，直接影響了學生個性的發展。具有時代性、開放性、多樣性的熱點問題研究，恰好能很好地適用于現代學生的閱讀需要，所以，教師在組織閱讀教學的過程中，要通過課內外有機的銜接，充分調動學生的生活積累和知識的內存延引生活素材去感悟、品味，要重視學生的課外閱讀活動，致力于閱讀環境的建設和閱讀活動的開展。教師還可以根據教材中活動課的內容，結合學生閱讀實際和社會生活的需要設計課外閱讀活動，形成個性化閱讀的激發點更好地完成閱讀教學。

單位：湖北枝江市劉巷中學