分級超越式寫作訓練

學生作文狀況有三條發展圖勢：一條是如登山，步步升高；一條是如滑坡，步步下跌；一條是如走沼澤忽上忽下；忽左忽右。辛勤教書的老師何嘗不想使學生的作文步步升高，篇篇向上呢？可大多數學生卻總是走沼澤甚至不斷滑坡。

造成這種局面的原因固然很多，重要的原因是老師總是用一把尺子去衡量學生，拿優生的作文和中下等學生的作文比，比來比去總是達不到老師的滿意要求。因為作文水平在短時期是不會大幅度提高的，這就挫傷了他們寫作文的興趣。

為此，在作文教學中我做了這樣嘗試。首先進行“分級超越訓練”的方式來激發學生的寫作興趣。“分級超越訓練”就是根據學生寫作水平的高低分級，讓水平接近的同學成為競賽對手，對那些寫作水平極低的同學要求“超越自我”。每寫一篇作文要求先寫初稿，反復修改再交稿，用方格紙抄好，交給老師初步驗收。然后把作好的作文裝訂成五六本作文集，組織學生閱讀評論：一組評二組的，二組評三組的，依次類推。每個學生都是評論員，學生評完，把作文集交給老師研讀，復查；判定升級和降級。并作出踞確規定：被評為甲等的升三級，被評為乙等的升二級，被評為丙等的升一級，被評為丁等不升級。如能再修改抄寫有明顯進步的可升一級，無故不交作文，或抄襲作文的降二級，如能再認真補寫的可不降級，但不能升級，只在文章上標明是補寫的以示警戒即可。

每次作文以后，我都要進行小結，宣布升降級名單，說明升降的理由，并將作文集和學生的評論文裝訂在一起，供同學們傳閱。這樣寫作文評作文的積極性提高了。我趁熱打鐵讓學生寫一篇感受《今天我也過把老師癮》，學生在作文里認真地對好的作文進行褒獎，對差的作文，甚至不通順的句子拿來剖析。由此感受到寫文章是一種創造的快感，批改作文猶如嚼又生又澀的水果一樣，同時對老師改作文的辛苦也有了體會。大多數同學認為努力寫好一篇作文不單是自我能力的表現，也是對老師辛勤教育的回報。寫作文的興趣激發了，但是要想寫好一篇作文決非一日之功。這就要在學習實踐中不斷地培養學生寫作能力。

作文是現實生活在學生頭腦中的反映，“積學以儲寶”，蠶不吃桑葉吐不出絲來，蜜蜂不采集花粉釀不出蜜來。學生沒有生活積累是寫不出文章來的，我把積累分為兩種途徑：一種是閱讀和摘抄，一種是觀察和體驗。

閱讀和摘抄又分為課內和課外。這就是立足課本搞好閱讀教學，課本是作文的范例，要教會學生如何分析文章的構思和立意，如此構思和立意，作者的意圖是什么。如教《故鄉》，魯迅先生的構思是用對比的手法刻畫人物，又通過人物的前后對比分析舊中國的黑暗。可要求學生寫一寫自己眼中所看到的變化，你如何構思立意，多做這樣的分析，學生的思路就得到了開拓。再者對文章好的詞句應予摘抄體味，如《我的長生果》、《我的小桃樹》有很好的寫景和含義深刻的語句，值得抄寫和借鑒。還可通過這樣閱讀分析也能改變一些學生上課聽下課扔的現象，即圈點評注加深學習和鞏固。我告誡學生“好記性趕不上爛筆頭”，寫在紙上的文字是永恒的。

課外閱讀我要求學生有閱讀計劃。起碼要閱讀初中課本選的古典文學名著，即使無興趣讀文學常識也要有大概的了解。報紙如貼近學生生活的文章，我刻印下來散發給學生；并鼓勵學生多訂報刊讀物，如《語文天地》、《中學生閱讀》、《語文報》等。對于積累和摘抄我也給予評講。有的同學的摘抄和積累非常豐富，隨時在班內傳閱以示為榜樣。我還把平時讀書的摘抄，還有剪貼的報刊文章展示給學生們看，也激發了他們摘抄剪貼的熱情。學習了葉文玲的《我的長生果》后，同學們更明白了閱讀和寫作的相輔相成的道理，我把這些比作敞開庫門，勤于進貨、囤積居奇，久而久之，就會成為寫作知識富有的人。

觀察和體驗是學生寫作的源泉。魯迅先生說過：“如要創作，第一要觀察。”老舍先生也說過：“學東西要觀察，要總結，要想。”指導學生觀察要仔細，如果走馬觀花的觀察或觀察得太少沒有深刻的印象決計是寫不出文章的，更談不上好文章了，我要求學生處處做生活的有心人，并指出大家都生活在一個校園里和別人一起參觀游覽，同進行一項活動，為什么有的同學寫出來的文章生動感人，有的同學寫出來的文章卻空洞無物呢？關鍵是不善于觀察，周圍的景物不能入耳入目。例如寫觀察作文《小小植物園》，有的同學寫學校階梯教室有一個小而別致的的植物園。園雖小，門類齊全，觀察細致，寫得繪聲繪色。寫春日桃李花開枝頭鬧；寫牲丹玫瑰的爭芳斗艷；寫到園中環形水池睡蓮田田，寫池中的魚兒戲水，蛙兒鳴叫；寫金秋的丹桂飄香；寫深秋菊花的迎風斗霜昂首怒放。這次作文初稿、定稿裝訂成集后讓學生自己評論時，那些平時不善觀察，寫作馬虎應付的同學，想不到同學卻描繪得如此美妙，禁不住嘖嘖稱贊。

通過激發寫作興趣，培養寫作能力的嘗試，我深刻體會到只要激發學生的寫作興趣，使學生明確寫作目的，做到積累要多，觀察要細，體驗要深，學生的作文水平是會得到相應的提高的。

單位：湖北襄樊市三五四二學校