教師的感情對作文教學的影響

我擔任班主任，同時承擔包括本班在內的三個平行班的語文教學任務。在期末測試結束后，我們進行了流水閱卷，之后進行了試卷分析，發現經過一學期的學習，這三個班的語文成績存在顯著差異，尤其是作文成績，而他們的入學成績是相差無幾的。我自認對三個班授課內容一樣，也從未給本班學生開過一次小灶，作文評分我也未參與，原因究竟在哪？我反復考慮，惟一的區別便是我是本班的班主任，而對另兩個班來說僅是任課教師。回顧一學期來的班主任工作，我終于找到了幾條也許會對語文教學產生影響，并對成績可資解釋的原因：

1、感情不同。就班主任而言，我一直是全心付出的，痛著學生的痛，笑著學生的笑，師生感情真摯。而我與平行班學生的師生關系雖說得上和諧民主，但畢竟比不上與本班學生的感情，我當本班學生是自己的孩子，更多一些母愛的色彩。

2、師生“反思錄”有無。本班學生自入學起，我一直推行“嚴慈相濟”的管理方式。入學時統一購置了硬皮本，首頁自行設計裝飾，名曰“反思錄”。師生人手一冊，每周末回顧一周生活，總結經驗教訓，記錄生活。學生初時不習慣，漸成習慣后，開始時的三言兩語漸被幾百言，上千言代替，或真情感人，或滑稽可愛，或誠懇總結，內容各異，風格多樣。我從中了解學生，并附以簡短反饋，用語力求幽默、真切，自己每周也這樣寫。內容涉及班級管理、學生感受體會、失誤經驗等，除涉及學生隱私外，都有記錄。然后掛在教室，同學可在一周內傳閱，可以在上面反饋，可署名或匿名，也頗有一些見解深刻，直言不諱或批評之語，我或虛心接納，或溝通交流，并借此增進感情，凝聚人心，從而形成“君子坦蕩蕩”之風。

3、美學。人際溝通、禮儀、心理、文學史的知識傳授與否。作為班主任，我利用班會課，或請人或自身為學生舉行以上講座，開啟了學生心智，學生受益匪淺。教育和知識能夠改變人的言行舉止，學生對美的追求達到了新的層次，對自己各方面的發展也力求完美。

4、班主任的學期工作總結的公開與否。我的班級工作總結經過反復修改后，交給學生傳閱，讓他們提出修改意見，充實后上交。

這四點是我在平行班沒做的，現在回頭想來，本班融洽溫暖的師生關系創造了寬松的教學環境。學生樂意聽講，樂于完成老師布置的作文，把作文看成是與老師的交流。我對學生多了母愛的關懷，常會更多地用一種縱向比較的眼光去看學生，往往不計較學生個體作文在群體中的水平，而更多地看重個體前后作文水平的比較和變化，這樣就更欣喜于學生的進步，而鼓勵的目光恰恰是學生最需要的。所謂“親其師而信其道”，這是一種最樸素，最基本的感情和動力。第二條本意是為了加強管理、增進溝通。從另一種意義上講，這也是周記，雖然最初并不是為了作文，但正是這樣一種不是刻意作文的氛圍，讓學生樂于表達，七天豐富的生活使他們的文字受限制較少，反而顯得廣闊而美麗，也真正做到了“無欲、無情、無趣”不下筆。這樣的寫法，學生自會喜之、樂之、愛之。何況老師也寫，學生還有反饋的機會。我在看時，堅持兩條原則：一是知人論事。我熟知本班每個學生的個性，便能從他們的角度去看事，很容易達成溝通、理解，書面解決不了的，便會約他們面談，也許，這也是一種形式的“面批”。二是尊重學生，重視他們的內心感受，珍祝師生間的真誠。對于他們對我的傾訴，除非他們本人愿意，我絕不公開，這是一種良性循環，學生下回會寫得更真切更投入。事實上，學生非常在意我的反饋，他們有時會就反饋而反饋。這樣的反思錄，沒有抄襲，絕少雷同，而是內容鮮活、個性十足。班會時，我經常表揚寫得有特色的反思錄，哪怕他僅僅有一句話說得好。而這些在平行班是做不到的，對他們我沒有那么熟悉，即便寫周記，效果也不及。第三條，堂而皇之地講，這是一種對優秀、先進文化的傳播，引導學生關注書本內外、課堂內外、學校內外。學生在自身素質不斷提高，享受著更高層次的多姿多彩的精神生活的同時，對于自己的語言作品——作文，自然也會精益求精。因為，作文從來不是一種獨立的行為。第四條老師的總結中，學生會看到老師怎樣確立要表達的中心，選取哪些事例，怎樣描述概括班級情況，況且他們覺得班主任能把工作給他們看，他們更會覺得與老師休戚相關，對總結會認真地去看去議論，這就是一次作文訓練呀！

也許，正是由于這種溫暖的師生關系，潛移默化的影響，持之以恒的練習，再加上課堂上寫作方法、技巧的傳授，才是本班學生出色發揮的原因。這樣看來，作班主任也好，當語文教師也好，都要對學生更多些關愛和寬容，更多些誠意和贊美，學生也就會在語文課堂上，在作文上多些合作和投入。

單位：山東煙臺護士學校