提高寫作水平的兩個途徑

中學作文教學長期以來存在著“少、慢、差、廢”的弊病，學生一說寫作就頭痛，很多學生作文連基本的語句通順都做不到，針對這些情況。筆者在作文教學中提倡“強化兩個結合”，收效顯著，現介紹給大家。

一、讀書與隨筆相結合

不少教師把學生不會作文的原因都歸結到平常課外書讀得太少上，嚴格地講這種認識是不夠全面的。一方面，自古及今都存在“不少人窮經皓首，青燈黃卷，”讀了不少書，到頭來不知道文章究竟該怎么寫”的情況；另一方面，許多學生作文寫得很棒，但課外書讀得很有限。因此筆者認為，閱讀是寫作的前提，但并不是說書讀得越多文章就一定寫得越好。基于這一原因，筆者認為教師在提倡學生廣泛涉獵的同時還要做到兩個“指導”：一是指導學生的閱讀方向。現在有一些學校開設了閱讀課，但大多數老師都采用“放羊式”的辦法，將學生置身于閱覽室，讓他們“自由自在”地在書海中“邀游”，至于學生閱讀什么書，應如何閱讀，老師指導甚少。實踐證明，這種方法獲得的成效不高。我們應指導學生“有效”地閱讀，首先就是指教師在學生閱讀時(包括課外閱讀)，應向學生明確指出讀哪些書最好，如名人傳記，中外名著，歷史故事，社科論著等，建議學生讀哪些書，并要告誡學生哪些書不能讀，如黃色(淫穢)、黑色(暴力)、灰色(消極)的書；二是指導學生閱讀方法，即介紹一些必要的閱讀方法并對閱讀提出一些相關的要求。一般地說學生愛看情節性強的文章，而且在閱讀時只是留心故事情節，很少關心文章的立意、選材、語言、章法等。因此我們建議教師在學生閱讀前盡可能地做到提前閱讀，對于一篇文章中突出的優點，要做到稔熟于心，并提示學生在閱讀中給予關注。這樣使學生的閱讀既“自由”又“不自由”，所謂“自由”是指，文章只要健康，都可以放手讓學生自己去讀。所謂“不自由”，就是要針對當前學生的寫作實際，給學生以相關的閱讀提示(寫作方面的)，讓學生明確在閱讀時應關注那些寫作知識。鼓勵學生能主動地從寫作的角度去發現、挖掘作品中的亮點，直到最后學生能做到不待教師指導就自能留心并發現文章的精妙之處。

所謂“以讀促寫”不是說學生通過閱讀得到寫作的方法，然后就一定能運用這一寫法寫出精彩的作品，方法畢竟是方法，它是理性的東西，要想真正地將之內化為自己的東西還需要必要的且及時的訓練。“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能得來。”從這個意義而言，我們在語文課堂教學中肢解課文，在為他們加一些作文術語，諸如前后呼應、渲染、烘托等，倘不加以模仿，而只是停留在寫作知識這一層面，那恐怕意義不大。因此我們說“閱讀與寫作的知識必須化為技能，養成習慣，必須在不知不覺之間受用著它，才是真正的受用”。照邏輯說就應該是閱讀一篇好文章之后就仿寫一篇作文，這當然不太現實，但至少可以寫一篇隨筆，這樣可以將讀寫結合真真正正地落到實處。當然，既然是“隨筆”，形式就可以多樣，結合學習的文章可以寫下三種隨筆：一是優美文筆的摘抄，即直接摘抄文章中的優美語段；二是文章感悟積淀，感悟的角度宜從以下四點著眼：①文章的主題立意②攝材選材②結構布局②語言修辭。不求面面俱到，攻其一點不及其全，學生可以就本文感受最深或最為突出的一兩點，展開來談，文章的形式及長短可根據自己的情況而定；三是仿寫名篇佳作，對于一些技法高超且有操作性的作品，學生可以大膽仿寫。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而做之。該學文既久，自然純熟。”開始模仿從體裁、題材、立意、結構、表現方法乃至文句等方面進行，“依樣畫葫蘆”日久便自然作出純熟文字了。

總之，只是一味地強調閱讀而忽視寫作是殘缺的閱讀，同樣，脫離了閱讀的寫作就如同無源之水，也是不現實的寫作。只有將讀書與寫作相結合，才是真正做到了以讀帶寫，以寫促讀，也才是切實提高學生寫作水平的方法。

二、作文與修改相結合

當前的作文教學一般按照以下流程進行，即老師布置作文題目，提出作文要求，學生按要求寫作，之后教師(或學生)對其作文進行評改。細細回想全過程，一篇作文只進行了“一半”，這是“半個作文”，為什么要這樣講呢?大家想想看，老師品評，學生只是聽一聽或是看一看老師評語，并沒有按要求對其進行修改、潤色，然后就開始創作另一篇了，這種低效循環，即使一學期寫的篇數再多，恐怕學生的作文水平也是很難提高的。因此，我認為應該增加一個修改環節，學生除了有審題、立意、選材等能力之外，還要有修改能力。

讓學生改好作文，在操作上要注意以下幾點：一是要提高學生對修改的認識，告訴學生好作文不是寫出來的，而是“改”出來的，并舉一些生動的古今中外的事例；二是教師的評語不要總寫一些“結構合理”、“文句通暢”等套話，對于文章的優點要用褒揚、誠懇的語氣，同時教師要對作文的修改提出自己的水平就不是一句空話。

單位：河北邯鄲市第一中學