教師是學生學習的促進者

自實施素質(zhì)教育以來，我們都在高喊“課堂教學要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用”。今天，新課標再次明確了新型的師生關系及教師在教學這個神圣的舞臺上所應扮演的角色——學生學習的促進者。然而，眾多的語文教師依然擺正不了自己的位置，語文課堂上“越俎代庖”的現(xiàn)象屢見不鮮，“學生主體地位”的權利經(jīng)常遭到侵犯。君不見：閱讀教學公式化，他們把一篇篇鮮活的文章分解得肢離破碎，師問生答，讓學生在寡然無味的語文課上忍受煎熬。這乃是當前不可回避的語文課堂教學現(xiàn)狀。語文教師要當好學生學習的促進者，可以從以下幾個方面去努力。

一、創(chuàng)造濃烈的學習氛圍。首先，創(chuàng)設導入情境，營造文學氛圍。語文教師可根據(jù)教學內(nèi)容精心導入新課：可朗讀一首小詩，可講述一則故事，可表演一段節(jié)目，也可播送一段音樂。其次，要在教學過程中激活學生思維，使之常處亢奮狀態(tài)。如當學生出現(xiàn)錯誤時教師不應責備，而是委婉地指出來，最好帶點幽默，以消除難堪的場面；教師在評價時應以欣賞鼓勵為主，莫表揚個別優(yōu)生，而是表揚整個活動小組的成績，讓差生也充滿成就感和榮譽感。再次，語文教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的興奮點。人類的情感都是相似的，長歌當哭的痛苦、鷹擊長空的豪情、依依惜別的深情、春暖花開的喜悅等每個人都能感悟，關鍵在于教師如何激活學生的情感細胞。

二、積極地旁觀、適時地啟發(fā)。在學生進行自主合作、探究的過程中，教師并非清閑的旁觀者，而應設身處地地感受學生的所做所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，并適時點拔啟發(fā)。孔子說，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。意思是教育學生不到他們冥思苦想仍不能領悟而發(fā)憤時，不要去開導他；不到他們想說又不能恰切表達時，不要去啟發(fā)他，這“憤”“悱”便是啟發(fā)學生的時機，教師一旦抓住它便會“水到渠成”，使教學收到事半功倍的效果。

三、教師在學生自主學習中的能動作用。(1)積極地引導。這是自主學習理論上特別強調(diào)的一點。學生對閱讀材料的理解往往是多元化的，學生基于自身獨特的生活經(jīng)驗，不同的學生對于同一內(nèi)容的反應往往不同。因此在語文教學中教師要有創(chuàng)新，要把學生帶進文本，帶進知識的海洋，變老師講授文本為學生與文本對話，尊重學生個體感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，從而實現(xiàn)“自我發(fā)現(xiàn)——自主探究——自我完善”的學習過程。(2)營造環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。這是自主學習中實踐性的要求，語文教師應認真把握。寬松、和諧的學習環(huán)境是學生釋放個性的前提，語文教師通過幽默風趣并富有哲理的語言首先為學生創(chuàng)造力的發(fā)展營造一種和平、友善、輕松的氛圍。寬松、和諧的學習環(huán)境在于它的開放性，語文教師要把學生引向廣闊的社會，再把生活的活水引入課堂教學。如班上許多同學喜歡上網(wǎng)，我對他們的做法沒有全盤否定，而是引導他們積極正確地上網(wǎng)。這不僅使學生獲取了知識，并了解了網(wǎng)絡的真正作用，從而發(fā)揮自己的潛能去探究、去創(chuàng)造。

四、語文教師在合作學習中的任務。(1)創(chuàng)設合作的情景，幫助消除“合作”的不利因素。如掌握學生的動向，排除學生大腦中的優(yōu)差觀念。(2)培養(yǎng)良好的合作習慣。如合作交流時要注意傾聽別人的意見，不隨便打斷別人的發(fā)言，并注意做記錄；善于思考別人的意見，但不盲從，學會求同存異；敢于發(fā)言、主動提問，言簡意賅地表述個人的觀點；注意整理、搜集資料。(3)對學生合作學習結(jié)果進行評價。此環(huán)節(jié)須把握住“多贊揚少指責”、“多小組少個人”的評價原則。

五、在學生探究過程中教師干什么?毋庸置疑，學生對知識的探究并不像科學家那樣要發(fā)明創(chuàng)造什么，而是在教師的激勵、啟發(fā)和誘導下運用科學的方法去探究他們暫時還未理解和掌握的知識。此時，教師既不能越俎代皰，又不能袖手旁觀。(1)處理加工教材，宏觀控制探究內(nèi)容。教材是死的，人是活的，我們不能讓教材框住了學生的手腳，而要努力挖掘蘊含在教材中的教育資源，讓它能被學生消化吸收，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學習能量。(2)充分相信每個學生。在探究學習過程中，師生之間、優(yōu)差生之間必須形成一種平等和諧的氣氛，否則會給學生的思維帶來障礙。有了和諧的氣氛，教師就不必擔心有的學生沒有探究能力，不必擔心達不到預期的教學效果，只管充分放手給學生以空間。(3)如何處理探究中的疑問。探究學習中學生難免會有一些理解不了的問題，教師不必過早解釋。對提出有價值問題的學生加以贊揚，然后還是把它交給學生去探究解決。切忌再次形成一種師生對話的場面，一定要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，教師只需在關鍵處加以點拔。(4)探究評價。探究后的小結(jié)依然由學生進行，對其中的問題老師可以回避，而是抓住學生取得的探究“成果”大加贊賞，這就為學生下一步的探究學習鼓舞了斗志，從而讓探究性學習成為學生學習生活的一大樂趣。

語文教師“促進者”角色的行為表現(xiàn)為：創(chuàng)設文學氛圍，激發(fā)語文興趣；培養(yǎng)良好習慣，提供學習便利；肯定學習收獲、鼓舞學習斗志。力革“以我為中心”的陳腐觀念，力盡新型語文教師“烘云托月”之職分。

單位：湖北谷城城關中心學校