高中語文合作學習的行動研究

（一）為什么要對“合作學習”進行行動研究

興起于二十世紀七十年代美國的合作學習，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，在許多國家被廣泛運用于大中小學教學。上世紀末本世紀初，國務院和教育部出臺了一系列關于教育改革、課程改革的文件，教育觀念逐漸改變、素質教育也由爭議轉為共識。在《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（2001）、教育部《普通高中語文課程標準（實驗）》（2003）中，均多次提及合作學習。可見，合作學習作為一種精神品質與學習策略已成為新世紀中國教育教學的重要課程內容之一。

合作學習有其深刻的社會背景和理論背景。伴隨機器大生產而產生的班級授課制，盡管有其優(yōu)點，并在歷史上作出過重大貢獻，但它的缺失也是明顯的：其一，師生間缺乏基于民主的理解與溝通；其二，學生缺乏合作意識與交往技能，個體競爭的激烈導致出現嫉妒、敵意等不良心理行為；其三，教師絕對的權威壓制了學生個體的發(fā)展，扼制了學生的獨立性、自主性、創(chuàng)造性；其四，教師難以做到面向全體，注意學生個性發(fā)展。隨著后工業(yè)時代和信息時代的到來，發(fā)達國家的勞動組織趨向小型化，與此相應，學校班級規(guī)模也趨向小型化，合作學習可以作為一種有益的補充，在較大程度上彌補班級授課制的不足，因而受到歡迎。在我國，小班化教學還為數不多，在此情況下，如何培養(yǎng)學生具備面向未來的技能和素質，合作學習也許可以提供一種策略或途徑。

從所能收集到的資料來看，目前我國教育界對合作學習的應用研究已取得不少成果，主要體現在以下幾個方面：（1）基本操作模式，集中在學習小組的建設上；（2）對合作學習非認知效果的體認。但是我們也認識到，這些研究仍處于初級階段，無論在理論還是實踐上，都存在很多不足。從整體上看，宏觀的多，微觀的少；理論闡述多，實際可操作性差；應用研究方面很零碎，不系統(tǒng)，研究結果缺乏普遍意義。具體的主要表現在以下幾個方面：

1、對形成中國特色的合作學習研究不足。在主流仍是大班化班級授課制的背景下，小組合作學習必須具備哪些實施條件，如何成功開展合作學習，充分發(fā)揮其積極作用等問題，都尚待探討研究。

2、在教學目標和教學評價上，對合作學習在促進學生認知方面的機制和作用仍無清晰認識，對如何達成認知、情感和技能目標上的均衡研究不足。

3、在教學模式上，對如何形成有學科特色的或目標細化的教學模式研究不足，導致所建構的模式缺乏可操作性和實效性。

4、對制約小組合作學習效果的關鍵性因素及其影響機制認識不足。只有基本把握了那些關鍵性制約因素，才能有相應的對策，才可能成功開展合作學習。

基于上述研究現狀，本課題的研究有兩大目的：

第一，通過行動研究，對語文合作學習的實施、評價、制約因素、實效評估、教師作用等作全方位系統(tǒng)分析，力求探索語文合作學習全程實施方法，并探討合作學習如何使認知、情感和技能目標的均衡達成。

第二，探索學生學習過程，以了解和認識學生知識生成的建構機制，以改進語文教學方法，提高教學效益和質量。

（1）改變學生語文學習態(tài)度，啟發(fā)個人思考模式，以“合作學習”方法，借助團體討論的力量，加速彼此意見交換，營造一個主動學習思考的環(huán)境，讓學生有機會改變自己的知識形成觀，進而改變語文學習習慣。

（2）在我國教學偏重認知的傳統(tǒng)下，如果學生的認知目標得不到足夠的重視，那么任何教學方法的改革都將失去意義。所以，“合作學習”的實踐與研究就是試圖在學習成就和學習成果與促使學生主動參與思考和建構之間找到某種妥協(xié)，以求得多目標的同時達成。

至于本課題的意義，主要也是兩個方面：（一）課題的實踐性，我們對大量課例、案例的描述，或許對閱讀者有所啟發(fā)。（二）課題的系統(tǒng)性。如上所述，我們的研究是全方位系統(tǒng)化的，既有對實踐過程的描繪、方法的闡釋，又有理論上的提煉、歸納，內容涉及相關的方方面面，有一定的理論價值。從某種意義上說，本課題研究是將理論與實踐緊緊結合在一起，且構成完整的體系，這在“合作學習”的研究中具有開拓性意義。

（二）研究設計與研究方法

本課題研究大致分為三個階段。

第一階段為預嘗試階段，在高一年級兩個班級進行師生全程合作學習試驗，在高三年級一個班級進行課文合作學習實驗，目的在于驗證合作學習理論應用于高中語文教學的可行性，并獲取學生對這一學習方式的直覺感受，為下一步全面推開作好準備。

第二階段為實驗階段，在高一到高三6個班級進行各種內容的語文合作學習案例實踐與分析。該階段以“工作單”形式為主，課程內容由教師主導。經合作學習活動，并根據學生問卷收集的材料，重點研究活動的缺乏，作為改進參考。

第三階段為改進實驗與實證階段。對前期的缺失加以修正，并在合作學習活動中作深度實驗和探討，形成專題探討結果。該階段以“學生摘要”為主，合作學習的具體內容和形式由小組負責，教師僅起協(xié)助作用。

研究流程為：

在研究過程中，我們從縱、橫兩個方面收集資料。

縱向發(fā)展方面，研究三個年級學生對不同階段合作學習的體驗，同時請學生回答問卷調查或寫活動體會，從中分析合作學習活動對學生學習的影響，以期提高研究效度。

橫向發(fā)展方面包含兩個層面，一是高中三個年級學生有不同的體會和建議，分析年級差異和提出建議之動因，可為合作學習條件的設定提供參考。二是同年級實驗班與對照班在自然情境下特定學習內容的效果對比，以提高研究信度。

本課題研究形式具有以下特點：

（1）研究融入到正常的教學活動，并不是停留在為研究而研究上。作為一線教師，我們都深入到班級學習情境中，以探究試行合作學習時所延伸的問題及解決策略。

（2）在資料分析和行動研究方面，嚴格按理論所設定的程序操作，并與自己的反思緊密結合起來，力求做到以反思為中心環(huán)節(jié)，貫穿始終，從而將理論與行動融于一體。換言之，是將“研究”視為“教學”的一部分，而非附加物，努力在自然和真實的情境下取得并非特殊的意見和觀點。

對課題的研究，我們主要采用的是行動研究的方法。教育行動研究是一種把行動和研究結合起來的方法，是一種旨在改進、研究并解決教育、教學中具體問題的方法，是完善理論和解決實際問題相結合的方法，具有方法論意義。教師是從事具體教育、教學工作的，他們最了解需要解決的教育、教學問題，對實際工作中面臨的困境或疑惑有最深切的感受，進行合理、科學和有效的教育、教學以提高教育教學質量的愿望最為強烈。教師的工作性質和特點最適合在從事實際工作的過程中從事行動研究。我們之所以選擇這一方法，就是因為覺得這是我們力所能及的，也是切實可行的。

行動研究，形成個人理論結果的關鍵是反省（反思），所以，每一次實驗后，我們都要作一番反思，當然，反思不必面面俱到，只需抓住重點即可。至于不同次的實驗，就會有不同角度和程度的反思，將之綜合起來，就會形成系統(tǒng)的認識。研究過程表明，行動研究使我們成為一個能自我督促且具反思能力的研究者，對教學能兼具批判性和洞察力，在師生實踐及討論過程中，融合學生需要與教師思想，形成能應對現實，改善教學的個人理論。

其他的研究方法有觀察法、實驗法、調查法、測試法等。

（三）研究內容與研究成果

研究內容主要包括以下幾個方面：

1、案例研究

（1）課文的合作學習。三年中，我們在高中三個年級共9個班級中進行了16次課文合作學習教學，這些課文中，既有現代文，又有文言文，文體涉及散文、小說、雜文等。每次實驗均突出1-2個重點。課題報告中選取了其中的7個案例。

（2）語文活動的合作學習。開展了“文言文詞頻統(tǒng)計”、“辯論賽賽前演練”、“認識小品文”三次合作活動。

（3）語文探究性學習的合作活動。探索慈城的“民居文化”。

（4）語文“非指示性”教學的合作學習。周保華老師以合作學習貫穿“非指示性”教學實踐過程，應邀在浙江省江山中學舉行公開課，受到好評。

2、與合作學習有關的問題的探討

（1）學科條件及學科制約的因素；

（2）教學設計；

（3）全程合作；

（4）學生合作技能的培養(yǎng)；

（5）合作學習的評價；

（6）影響語文學習有效合作的關鍵因素及其對策。

3、合作學習后的分析與反思。包括學生的測試成績、口頭表達、成果展示、心得體會、參照數據的對比分析、教師的反思與體會。

4、合作學習的效果評價（放在課程視野下的審視）

（1）合作學習對認知目標達成程度的測量與分析；

（2）合作學習的發(fā)展價值；

（3）合作學習對學生創(chuàng)新能力的影響；

（4）合作學習對學生主體性發(fā)展的影響。

5、開展合作學習教師應具備的素質、能力

雖然我們力圖解釋進入我們視野的所有問題，但實事求是地說，有些問題并沒有解決，有些問題的研究還比較膚淺，不夠深入。盡管如此，我們通過研究對語文合作學習具有了一定認識，取得了一些成果。

1、關于合作學習的實施

（1）選擇的學習對象應具有以下特點：學習任務具有一定的難度，具有合作學習的價值，個體自主學習難以完成或難以較好地完成；預計會遇到許多困難，產生許多疑難問題，而且很難一下子取得共識，有討論和爭辯的價值；能夠激起大家共同討論興趣。

（2）教師在課前明確規(guī)劃活動流程與有效掌握合作學習時間，是達到預期效果的必要條件。

（3）教師安排自然又無壓力的合作學習環(huán)境，最易引發(fā)學生參與學習的意愿。

2、關于合作學習的進行過程

（1）在合作學習進行中，與學生切身相關或關注程度較高的事物、內容，是促進學生思考與努力的主要因素。

（2）學生關注的重點是自身能力的提升，而非表面的熱鬧與和諧。

（3）在一個充滿“鼓勵”、“督促”和“適度壓力”的學習環(huán)境下，學生的學習潛能可得到發(fā)揮。

（4）當學生主動提問時，教師應設法鼓勵大家思考，適時融入課堂教學。或教師趁機提出新問題，讓學生有興趣分組討論。

（5）應讓學生明白，合作學習應兼顧小組每個成員的進步，達到整體提高。

3、關于學生合作能力的培養(yǎng)

（1）在生生合作方面，應讓學生做到：合作前充分地準備、思考，合作中認真地傾聽、交流，樹立互助共進意識，合作中必須進行反思以調整自己的看法。

（2）在師生合作方面，學生應做到：主動請教教師，主動向教師求證自己對問題的看法，大膽質疑教師的觀點，利用一切機會表現自己的學習所得并獲得教師的評價。

（3）在培養(yǎng)學生合作能力方面，教師可有作為。

4、關于合作學習的評價

（1）評價原則：不求人人成功，但求人人進步。

（2）評價作用：既重知識學習，又重學習品質；既重學習結果，又重學習過程，調動大多數學生的積極性。

（3）評價特點：學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。

（4）評價方法：問卷法、匯報交流法、成果評定法、測試法、檔案袋法。

（5）評價的實施：小組成員自評與互評——組間評價——教師評價——小組得分與個人得分的整合。

5、關于合作學習的技術性問題

（1）座位形式。以同組學生以矩形或圓形圍坐一桌為宜，合作討論氣氛最為濃郁。

（2）小組成員。大多數高中生已有自覺意識——與誰同組有何利何弊；在具備一定的默契后，就無所謂與誰同組；而對有高度責任心的成績優(yōu)秀的學生而言，他們關心的已不是同組成員學習成績如何，而是在合作學習過程中表現是否好。

（3）小組競爭。合作學習的要義在于學業(yè)競爭變個體競爭為團隊競爭，依合作熟練度不同而安排不同形式的小組競爭有利于調動學生的學習興趣和積極性。競爭的背后，應是多樣化的思考、活潑輕松的學習情境及緊湊有效率的學習步調。

（4）學習心理。對于合作學習方式，多數高中學生愿意用心嘗試，但在學習過程中師生都需要彼此不斷地相互鼓勵，以保持學習動力。

6、關于合作學習的優(yōu)勢

（1）在認知目標的達成上，即知識的掌握程度上與傳統(tǒng)班級授課制差不多，但在知識鞏固的持久度上明顯優(yōu)于授課制，說明知識的自我建構與共同討論比被動接受留下的印象深刻。同時，合作學習的成效在成績中下等學生身上表現得較為明顯，而在成績優(yōu)秀者身上卻是很一般。

（2）合作學習活動中，學生借自身或同學上臺發(fā)言而獲得的經驗，學習多元化的思考與處事方式，可作為下次改進的參考。這些在傳統(tǒng)教學中是無法體驗到的。

（3）學習能力得到發(fā)展。這中間包括對文章的解讀能力、溝通和表達的技巧、發(fā)掘學習潛質（含借鑒與改進）。

（4）培養(yǎng)“社會技能”是合作學習之獨到優(yōu)勢。小組合作學習同學間互助的溫情與友愛滿足了學生團體歸屬的需要，從而孕育并不斷強化團隊意識。使學生學會尊重他人，接納他人、欣賞他人，同時又讓自己樹立信心。合作學習還提升了學生的責任意識。

（5）合作學習在發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，增強學習中的主體意識方面，也發(fā)揮著積極而有效的作用。

7、關于合作學習的制約因素及控制對策。

影響合作學習效果的重要因素有：

（1）學生的合作動機與合作精神；

（2）教師的指導程度與指導方法；

（3）小組的合作方法；

（4）小組的合作內容與目標；

（5）小組的合作與交流。

必要的對策則是：促進學生樹立正確的合作觀念，增強小組凝聚力，發(fā)揮合作性獎勵機制的優(yōu)勢，積極監(jiān)控，加強責任感。

（四）成果評估

我們認為，圍繞合作學習這一教學方式所開展的教學實驗和各項專題研究的方向是正確的，所遵循的指導思想符合合作學習的理論，所采用的方法、手段、程序與行動研究的要求保持一致，所以，研究的結論具有相當的信度和效度，對改革中學語文教學方式，改變學生語文學習習慣有一定的意義。通過行動研究所取得的一些成果，積累的一些經驗乃至形成的一些理論對指導教學實踐也會產生較大作用。系統(tǒng)化是本課題研究的一大特色，我們既不奢望建立完整的理論體系，又不想把課題搞成單純的實踐總結，只是希望借助研究，對合作學習的實踐與理論有一個全面的認識。至于其學術價值如何，則不敢妄言。

當然，我們也認識到，沒有一種一成不變、完善無缺的教學法可“放之四海而皆準”般適用于任何教學情況。最合適的教學，是教師隨時因時因地因動態(tài)的學生和情境而有所調整的方式。合作學習也并非適用所有課文的學習，適用所有程度的學生，這是科學看待“合作學習”的觀點。事實上，系統(tǒng)化且結構明確的傳統(tǒng)教學仍主導大多數學生的學習方式。盡管如此，我們還是相信，“合作學習”在中學語文課堂教學中會有久遠的生命力，今后，我們還將對有關問題作深入探討，以彌補本課題報告的不足。

（本文是課題“高中語文合作學習的行動研究”成果報告的摘要，原文160000字。作者還有周保華、吳紅堯、王秀森三位老師。）

單位：浙江寧波市慈湖中學