我對讀寫結合的看法

時下不少地區和學校都開設了語文大閱讀課(一般是兩節連上，80分鐘)，實現了語文課外閱讀“課程化”。這說明學校領導和廣大語文教師已經充分認識到了開展語文課外閱讀的重要性，是把它作為一劑防治學生視野狹窄、知識貧乏、精神孱弱、思維鈍化的良藥來使用，治標又治本。無疑，這提高學生的語文素養是大有裨益的。

很多學校為了能讓這項活動落在實處，還給學生印制了活動專用的閱讀筆記本，搞一次活動學生要完成兩大頁文字作業。第一頁為名言警句、精彩語段、優美字詞摘抄，第二頁為寫讀后感。用心是良苦的，方法也是好的，但不少老師的具體操作方法則有些急躁，要求學生要連堂完成這兩大頁的文字任務，大約1500字。摘抄倒還容易對付，讀后感就不怎么容易了，因為摘抄是現成的文字，但“感”則是自己腦子里創造出來的新思維，由“讀”到“感”或由“讀”到“寫”一般來說應該有一個轉化的過程，有一定的時間間隔。這就像牛的反芻一樣，我們得允許學生有一個吃進“草”以后氣定神閑慢慢咀嚼消化的過程，否則就會食而不化。而連堂完成上交的命令就像給學生上了一道緊箍，學生未及讀先已覺頭痛，他哪里還有閑心在那兒靜靜地讀，細細地品，慢慢地嚼呢?他第一想法肯定是如何想辦法完成這兩篇文字的大任務，但是這辦法，很不幸，就是“抄”。以“抄”代“感”，以“抄”代“讀”，閱讀課變成了抄寫課。所以我覺得還是先不要逼著學生寫，就像魯迅先生說的，寫不出來的時候不硬寫，不妨就把課上的時間完全交給學生，讓他有時間有心情“沉浸濃郁，含英嚼華”，讓文學情感的春雨悄無聲息的滋潤著他渴望的心田。古人講：讀書破萬卷，下筆如有神。讀的數量多了，心靈之泉注滿了，寫的時候才會有清澈的“泉水”汩汩地流淌出來，不要企望學生剛吸進一滴水，就硬要他擠出一桶水。

可能每個語文老師都有這種體會，最受學生歡迎的語文課往往就是大閱讀課，學生正襟危坐，目不斜視，用心專一，課堂里靜悄悄的，讀到入情處，臉上的表情各異：或喜悅，或痛苦，或似有無限憧憬，或忽地又無比失望。試想，如果學生知道將有一道苦役在等著他馬上去完成，他還會這樣癡迷的讀下去嗎？西方的接受美學理論很強調讀者的作用，認為讀者在閱讀過程中并不是完全被動的受制于作者和文本，讀的過程實際上是讀者與作者和文本交流對話的過程，是雙向互動交流的過程。又如古人所言：“思接千載，視通萬里，精騖八極，心游萬仞”，這是去掉了鐐銬的靈魂在翩翩起舞，這不正是我們語文教學所應該讓學生追尋的讀書大境界嗎?所以，還是還閱讀課以真實的面目吧，就讓學生像魚兒見了水一樣自由自在的在文字的海洋中徜徉吧。

大閱讀是好事，但讀寫結合宜寬不宜嚴，不要像地主老財催租逼稅那樣的迫不及待。真那樣，大閱讀的效果肯定不佳，空剩下一具形式上的軀殼，無論對老師還是學生，這既是時間和精力上的浪費，又是一件教人頭痛而毫不感覺有趣的事情，所以，大閱讀課就讓學生專心讀書。至于大閱讀課的課堂結構可以分為三個大階段：閱讀指導——自由閱讀——閱讀暢談。閱讀指導就是進行讀書方法指導，針對性地向學生推薦相應的書目、篇目，使學生的自由閱讀有計劃、有目的地進行，這個環節大約要10分鐘左右的時間。自由閱讀，就是學生依據教師的指導和推薦，進行充分閱讀的過程，時間在60分鐘左右。學生邊讀書，邊思考，邊圈點、記錄，或者用畫筆描繪，學生動手動腦的能力得到充分鍛煉。閱讀暢談是讓學生在讀書后暢談自己的收獲，一般在10分鐘左右。學生把閱讀過程中體會感悟到的東西進行相互交流，相互補充，生生互動，這樣既達到取長補短、共同提高的目的，又可以鍛煉學生口頭語言的表達能力。寫讀書筆記可以放在課后，把大閱讀由學校向家庭延伸，規定一周寫一篇兩篇都行。寫作時，可以是對一本書一篇文章的評介賞析，可以是對一個文段一個句子的品味咀嚼；可以是課文學習時意猶未盡的延展生發，可以是身邊生活的精彩捕捉；可以是人情世態的窺看思考、時事熱點的有心關注，也可以是自我天地的心情寫真。體裁題材不限，可議論可記敘，亦可長可短。

原先筆者也認識不到這一點，唯恐大閱讀課效果不顯著，學生收獲少，緊催緊攆，結果是有數量無質量。翻翻學生交上來的讀后感，不由得連連長嘆：嗚呼哀哉，學生的靈氣都跑哪兒去了?后來我采取寬容做法，立即產生了好的效果，可謂立竿見影，在濃厚的讀書氣氛里，學生讀得專一，課后寫的讀后感幾乎篇篇水靈、有真情實感。我原先苦于找不出幾篇像樣的讀后感作為范文給學生讀，現在則是常發愁不知該把這讀的機會給誰，因為文筆或有高下，但都是學生自己的心靈里流淌出來的淙淙泉水，全透著真摯自然的感情，我都喜歡。有的稍加潤色后推薦給報刊還意外的發表出來，又是引起好一陣轟動。總之，是“寬容”的做法讓學生的“靈氣”又釋放出來了。

說到底，寫作訓練是一種思維訓練，沒有“思”，哪有“感”?”讀寫結合沒錯，但二者之間應該有一個時間的間隔，讓學生有一個消化吸收的過程，在閱讀中思考，在思考中發現，在發現中感悟，在感悟中成長。把感悟之語筆錄下來，真正做到因讀而寫。千萬不要把好端端的大閱讀弄成一種形式。

語文大閱讀課堂得還語文教學的本來面目：讓其生動活潑、豐富多彩，不能讓學生為了完成任務而完成任務(完成寫讀書筆記的任務)，導致喪失語文閱讀的興趣，應當讓學生感受語文“行萬里路，讀萬卷書”的無窮魅力。

單位：山東淄博臨淄齊都稷下中學