讓語文教學(xué)充滿和諧美

構(gòu)建和諧社會是當(dāng)今人們的向往與追求。同樣構(gòu)建和諧課堂，讓語文課堂教學(xué)充滿和諧美，也是語文教師的向往與追求，那么，怎樣讓我們的語文課堂教學(xué)充滿和諧美呢?筆者認(rèn)為要從以下幾個(gè)大的方面入手。

主導(dǎo)與主體的和諧

新課標(biāo)要求語文教學(xué)要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求我們語文教師不能采取“滿堂灌”的陳舊教學(xué)方式，而應(yīng)采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們成為知識的探求者和發(fā)現(xiàn)者，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生有充分的思維和自我表現(xiàn)的時(shí)間和空間。問題由學(xué)生提出，思路由學(xué)生探索，方法由學(xué)生尋找，要點(diǎn)由學(xué)生概括，難點(diǎn)由學(xué)生探究，疑點(diǎn)由學(xué)生討論，規(guī)律由學(xué)生總結(jié)。課堂上大家各抒己見，學(xué)生在各自感悟、體驗(yàn)和相互啟發(fā)之中成為學(xué)習(xí)的主人，教師與學(xué)生始終處在一種平等的關(guān)系上，平等地對話，平等地交流，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。教師只是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者、平等中的首席者，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體。教學(xué)過程是師生交流、生生交流、師生與文本交流等多維交流的互動過程。這種過程中主導(dǎo)與主體共同參與，和諧共進(jìn)，使語文課堂充滿和諧之美。

內(nèi)容與形式的和諧

新課標(biāo)實(shí)施后，有些語文教師認(rèn)為課堂只要熱熱鬧鬧、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段就是好課。事實(shí)上，這并不符合新課標(biāo)的指導(dǎo)精神，是對新課標(biāo)精神的一種曲解。新課標(biāo)的要求是采用新穎而靈活的形式去落實(shí)學(xué)生需要掌握的內(nèi)容、需要培養(yǎng)的能力。因此，內(nèi)容與形式要充滿和諧之美，既不能因?yàn)樽非笮落J的形式而未落實(shí)好三維目標(biāo)，又不能因?yàn)橐鋵?shí)三維目標(biāo)而采取忽視學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮的形式。比如：字、詞、句等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，我們就可以采取競賽，讓學(xué)生自己出題、讓學(xué)生相互挑戰(zhàn)等能激發(fā)學(xué)生興趣的形式去落實(shí)。這遠(yuǎn)比教師大講、特講等空洞說教形式有效。這可以說是內(nèi)容與形式和諧并進(jìn)的一個(gè)例子。再比如，在教學(xué)《駱駝祥子》時(shí)，我們就不能采取現(xiàn)代化教學(xué)手段，將祥子在烈日和暴風(fēng)雨下拉車的情景一放而過，而應(yīng)采取讓學(xué)生認(rèn)真讀文本、仔細(xì)品味文本語言來獲得體驗(yàn)與感悟的“形式”去落實(shí)“內(nèi)容”，這樣，內(nèi)容與形式才是真正意義上的“般配”，才做到了內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。

三維目標(biāo)的和諧

新課標(biāo)要求語文課堂教學(xué)要注意三維目標(biāo)的落實(shí)，即：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。但怎樣去落實(shí)卻是擺在廣大語文教師面前的一個(gè)難題。筆者認(rèn)為要落實(shí)好三維目標(biāo)，就要注意三維目標(biāo)的和諧共進(jìn)。比如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)的落實(shí)就應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ谝欢ǖ慕虒W(xué)流程之后水到渠成地落實(shí)，而不是生硬地灌輸。比如，教學(xué)《最后一課》時(shí)，如果我們僅僅讓學(xué)生膚淺地看一下課文，就讓學(xué)生來談啟示，就讓學(xué)生來抒發(fā)對祖國的熱愛之情，勢必達(dá)不到效果，因?yàn)閷W(xué)生沒有進(jìn)行充分的朗讀，尤其是對韓麥爾先生和小弗朗士的心理活動沒有進(jìn)行仔細(xì)地品味，同學(xué)們很難激發(fā)起內(nèi)心深刻的情感體驗(yàn)，這時(shí)談對祖國的熱愛猶如無源之水，無本之木，顯得有些牽強(qiáng)附會，生硬至極。相反，如果我們引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，深入品味語言，進(jìn)入情境反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)自然會水到渠成。這樣的教學(xué)過程，學(xué)生的語文能力也得到了有效地提高，知識也落實(shí)了，閱讀文本的方法也在潛移默化中領(lǐng)悟了，可以說知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)在和諧中自然共進(jìn)了，這就充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的和諧美。

自主思考與合作探究的和諧

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。但是我們不能曲解了這一學(xué)習(xí)方式的含義。在合作、探究前應(yīng)讓學(xué)生先自主思考。試想，如果學(xué)生壓根就沒有進(jìn)行自主思考，又怎么能進(jìn)行合作探究呢?因此，合作、探究應(yīng)建立在自主思考的基礎(chǔ)之上。此外，合作、探究也不是少數(shù)幾個(gè)尖子生在那里對話，對弱勢群體“不聞不問”，這樣的結(jié)果是尖子生日尖，后進(jìn)生日差，長此以往，兩極分化會“閃亮登場”，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展就會成為一紙空文。和諧課堂，和諧生生關(guān)系，和諧師生關(guān)系就會不復(fù)存在。因此，在合作探究時(shí)，我們要關(guān)注“弱勢群體”，這樣才能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的和諧共進(jìn)。同時(shí)教師要善于通過引導(dǎo)、整合，將那些有討論價(jià)值的問題讓學(xué)生合作、探究，不能形成表面熱鬧、實(shí)則無效的課堂。否則，學(xué)生只是被牽著鼻子轉(zhuǎn)，被動性參與，形式性參與，無效性參與，這不是課堂和諧美的象征。和諧美應(yīng)表現(xiàn)為自主思考與合作探究的天然渾成，水到渠成，如行云流水一般流暢自然。

總之，我們要努力探討新課標(biāo)背景下語文課堂教學(xué)的和諧教法，讓我們的語文課堂教學(xué)時(shí)時(shí)充滿著和諧之美。

單位：武漢市第一初級中學(xué)