高中語文課中的動態教學

新課標倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，然而真正要做到這一點，卻不是一件容易的事。課改實驗區的調查發現，有的教師“千呼萬喚”，學生就是不動；有的教師又哄又獎，也只有少數學生動。可當學生真地動起來后，新的擔心又產生了——有的課堂熱熱鬧鬧，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，紀律難以控制，教學任務難以完成。

那么該如何操控課堂的動態教學呢？要做到動態教學，教師轉變教學觀念是非常重要的。學生的學習活動更多是在課堂進行的，因此，在課堂教學中應改變教師教的方式和學生學的方式，構建師生互動的教學關系，真正地做到讓學生成為學習的主人，教師成為學生學習的組織者、引導者和合作者。即變“教”為“學”。教法的本質是學法，“教”是為“學”引路、架橋、導航。傳統的語文教學方式，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。

教學方式應當服務于學生的學習方式，教師應改變教學觀念，創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的能力，使每個學生得到充分發展。

1、變先生為學生

新課標指出：教師要引導學生“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養”。這首先要求教師要有更加寬闊的知識面和知識深度以及研究能力。我們過去不敢放開讓學生自己學習，可能有害怕的因素，怕被學生提出的問題問住了。所以，我們必須加強學習，關注社會，關注學生，擴大知識視野，研究新的問題。當然教師不可能萬能，總有涉及不到的問題，可以和學生一起研究。這也是課堂教學的動態性。

2、變“學生圍著教師轉”為“教師圍著學生轉”

多年來教師習慣于根據自己的設計思路進行教學，老師怎樣教，學生就得怎樣學。教學變得沉悶、死板，學生感到壓抑無趣。在教學中我們必須打破這種定式，因為語文課有它與其他學科不能相比的人文性。在語文教學中如何恰到好處地使用人文教育的方法，標準提出了基本原則：“語文的豐富和人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向，同時也應新生學生在學習過程中的獨特體驗。”語文課的人文教育，教師要充分認識到，正如“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”一樣，學生對一篇篇課文、一個個例題乃至種種社會現象或自然現象的理解也是多元的，這是一種客觀事實。也只有這種理解的多元化，語文課豐富的人文內涵才能真正得以挖掘與拓展，同時，也有利于學生創造性思維的形成與語文能力的發展，有利于學生良好個性的形成。教師在上課時就一定要尊重學生的這種獨特體驗，讓學生也參與到“教”的活動中來，讓教學活動“動起來”，形成課堂的動態教學。

3、教師要發揮主觀能動性，靈活地處理教材。

不可盲目地照抄照搬別人的教案或教學用書，而應根據不同的學生水平，不同的教學內容靈活處理。如有的文章語言雋永，有的文章內容深邃，前者可側重于語言的精妙，后者可側重于內涵的豐富。有的文章有閱讀示范作用，教師應著眼于指導學生揭示規律，講授具體方法，使學生在教師點撥下自己理解課文，理清文章結構，感悟語言的精妙，從中獲得文化熏陶。我們聽一些特級教師上課，最佩服的就是他們駕馭學生、教材的能力，這就是動態教學。

4、師生共同評價，變知識傳授者為學生學習活動的組織者、引導者

長期以來，課堂上都是老師評價學生，而忽視了學生之間的相互評價。這種單向的評價方式，不僅不利于老師全面了解學生，及時調整教育方法，提高教育效果，而且還讓學生失去一個認識自我和互相學習的機會。為了改變這種狀況，筆者堅持讓學生平等地參與進來，實行自評、互評、師評相結合，收到較好的效果。通過自評讓同學們較客觀認識自己的優點，樹立自信，查找不足，努力改進。小組同學集體評議，可以補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，同學們可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，學人之長補己之短。而師評則可以作為自評、互評的有效補充，更明確地指出學生應發揚的優點和需努力改進的不足之處。

“未來的競爭是人才的競爭。”面對越來越高的人才需求，社會從來沒有像今天這樣關注教育，關注教改，關注教材，關注教師。面對這一切，作為教育者，我們感受到前所未有的欣喜和鼓舞。然而，我們深知課程改革是一個長期復雜的工作，不能一蹴而就。它需要我們付出艱辛的勞動，需要我們在改革中不斷地探索，不斷地反思，不斷地總結。我們相信，在我們的共同努力下，新《課程標準》必將如和煦的春風，喚醒我國教育改革的春潮。新教材必會讓教師，讓孩子們那充滿靈性的、充滿創造力的心智煥發出無限的生命力。

單位：廣東順德區莘村中學