創(chuàng)造語文課堂的生機與活力

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿生命靈性的學(xué)科。語文課本在某種意義上說，是活生生的生命體，因為課本中的語言是為人類所特有的生命現(xiàn)象，由語言組合而成的課文，更是作者的靈與肉、氣與血和客觀事物化合而成的產(chǎn)物。這些課文或顯示了作者洞察人生的深刻哲理，或滲透著作者善良的人性，或表達(dá)出作者追求正義和真理的吶喊……無一不是作者心靈的展現(xiàn)。而學(xué)習(xí)的主體學(xué)生更是活生生的生命存在。所以語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點，挖掘自身潛能，張揚學(xué)生個性，讓語文課充滿生命的靈性。

一、改語文課為室內(nèi)生活劇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。生活是大舞臺，各色各樣的人都在表演著自己。課堂更是如此，老師或?qū)W生可以做導(dǎo)演，學(xué)生做劇中的演員，他們各自扮演自己的角色，通過扮演讓他們發(fā)現(xiàn)生活的哲理，指導(dǎo)自己的言行，追求人性中的真善美。講完《鴻門宴》后，給同學(xué)們留的課下作業(yè)是結(jié)合史料自編自演話劇《鴻門宴》。學(xué)生興致極高，課下努力排練。表演時能夠注意自己的表情、動作、語言的個性化。通過表演，學(xué)生充分認(rèn)識了劇中人物性格：項羽的年輕氣盛，不可一世，剛愎自用；劉邦的老奸巨滑，老謀深算。深諳項羽失敗是歷史的必然。但項羽的坦率豪爽，氣度豁達(dá)，忠厚誠實，寧愿慷慨悲壯地死去，也不愿屈辱慚愧地茍活的人格魅力滌蕩著同學(xué)們的身心，項羽人性中的真善美指導(dǎo)著學(xué)生前行。將課本劇搬進(jìn)課堂，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘了學(xué)生潛能，張揚了學(xué)生個性。

二、讓歌聲飄蕩在語文課堂，營造美的教學(xué)氛圍。語文教學(xué)不僅讓學(xué)生獲得知識，還能讓學(xué)生感受美，創(chuàng)造美。在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匕岩恍└枨胝n堂，可以給學(xué)生提供感受美、品味美、接受美的熏陶機會，能夠增強教學(xué)效果。開講前，可以利用歌曲制造氣氛，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)氛圍。課前放跟課文相關(guān)的歌曲，以此喚起學(xué)生對頭腦中儲存的相關(guān)故事、人物的回憶，特定的學(xué)習(xí)氛圍頓時被營造起來。如在學(xué)習(xí)《胡同文化》前，聽一段有關(guān)胡同的京韻大鼓，可讓學(xué)生對不熟悉的胡同有個感性認(rèn)識，并通過唱詞了解胡同的某些特點，通過唱腔體會京韻，感受胡同的文化氣息。教學(xué)過程中，也可放與課文內(nèi)容相關(guān)的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生重點品味歌詞，通過對歌詞的賞析加深對作品主題、人物形象的理解。講完《林黛玉進(jìn)賈府》中寶黛初會時，放一曲《枉凝眉》讓學(xué)生深入理解寶黛二人的愛情悲劇；分析王熙風(fēng)的人物形象時，聽一曲《聰明累》，歌聲中：機關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命。使學(xué)生對王熙風(fēng)的人物形象和悲劇結(jié)局有了更深的把握。學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，結(jié)合屠洪剛演唱的《霸王別姬》、《垓下歌》以項羽的內(nèi)心獨白的形式反映項羽的內(nèi)心世界，從而達(dá)到深入了解人物分析人物形象的目的。歌聲飄蕩的語文課堂，是充滿生命活力的課堂，是有優(yōu)美意境和審美空間的課堂。

三、探究課堂教學(xué)藝術(shù)，弘揚語文教育精神。教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。語文教學(xué)應(yīng)具有藝術(shù)性，因為現(xiàn)在的語文課文大多是文學(xué)精品，藝術(shù)作品教學(xué)呼喚教學(xué)藝術(shù)。讓語文課堂高懸藝術(shù)的明燈，洞開學(xué)生心靈的藝術(shù)之窗，引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞美、創(chuàng)造美、弘揚語文教育精神也是現(xiàn)代教學(xué)的理念。在教學(xué)中，抓住課文中能夠激發(fā)學(xué)生感情的誘導(dǎo)物，讓學(xué)生的感情與課文作者的感情交匯在一起，經(jīng)過點撥后升華成為相應(yīng)的理念，就能使情和理得到統(tǒng)一。進(jìn)而啟發(fā)思考，探究情和理怎樣表現(xiàn)為美的語言形式，這就獲得了知識。再往前走一步，就是把知識用于讀、寫、聽、說的語文實踐，于是形成了能力。在這情——理——知——能的連環(huán)導(dǎo)引過程中，學(xué)生的生命體與課文的生命體發(fā)生了碰撞，學(xué)生的心靈與課文作者的心靈進(jìn)行了互相應(yīng)答。講《雷雨》時，為鑒賞周樸園襯衫上那朵梅花在劇情發(fā)展和人物刻畫上的作用，可設(shè)計對對聯(lián)、賞梅花的教學(xué)環(huán)節(jié)。出示兩個上聯(lián)：

(1)一朵梅花連結(jié)三十年離合了猶未了；

(2)三十年風(fēng)風(fēng)雨雨梅花依舊留清香：

課堂立即活躍起來，同學(xué)們推敲，斟酌。佳聯(lián)共品評，疑義相與析。全班選出最佳的下聯(lián)：

(1)一個萍字凝聚兩代人恩怨悲亦更悲；

(2)兩代人恩恩怨怨浮萍總是枕寒流。

就這樣，學(xué)生面前的課文不再僅僅是點、橫、撇、捺的靜止符號，而是能體味到其中的睿智的哲思，美好的情愫，躍動的血脈，震顫的靈魂及其映出的歷史的滄桑和時代的光華。于是，在藝術(shù)享受的心醉神迷中，靈魂不斷得到凈化，感悟力，理解力，鑒賞力和掌握運用語言的能力就次第走上一個個新臺階。

新課程理念呼喚以“人”為本的教學(xué)，新課程價值觀在于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。為了學(xué)生的發(fā)展，語文教師應(yīng)采用多種教學(xué)手段，在教學(xué)中融入自己的智慧和情感，充分調(diào)動學(xué)生，關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓語文課充滿生機和活力，讓語文課堂充滿生命的靈性。

單位：河北承德縣一中