由新教材把脈高中語文教學(xué)改革的走向

當(dāng)前，我國正在進行基礎(chǔ)教育課程改革；對于全國多數(shù)地區(qū)來說，高中語文仍然使用人民教育出版社2003年版教材。這套教材目前已經(jīng)使用了兩輪，第三輪正在使用和修訂中。第一輪是1997年至2000年，即在江西、山西、天津“兩省一市”使用的“試驗本”；第二輪是2000年至2003年，在“試驗本”的基礎(chǔ)上經(jīng)過修訂推廣至全國的“試驗修訂版”；第三輪從2003年至2006年。2002年，為了適應(yīng)高考提前一個月的實際，也為了與當(dāng)時正在研制的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》相銜接，教育部調(diào)整了高中課程計劃，同時去掉了教育上“試驗修訂版”這幾個字。于是，這套高中語文教材也作了相應(yīng)的調(diào)整，這就是第三輪正在使用的教材。由于是逐冊替換，2005年秋季替換到第五冊。這樣一來，客觀上給人的感覺似乎是教材年年都在變。不少教師說，剛剛學(xué)會了，又說不對了；說好不變了，又下文件了。其實，這二三輪使用的是同一套教材的不同版本，只是不斷地修訂完善而已，教材總的框架并沒有改變，是同一套教材的延伸。就整個課程改革來說，這套高中語文教材的修門，還只是這次課程改革的一部分，也就是說，這套教材仍具有過渡的性質(zhì)。這套教材不管還能使用多少年，也不會再變動了，這是因為，2003年教育部頒布了《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》。新編的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材，從2004年秋季開始，在山東、廣東、海南、寧夏四省區(qū)開展實驗，2005年秋季開始，江蘇也進行高中新課程實驗。

毋庸諱言，高中新課程在實驗中也確實遇到一些實際問題。比如，實行新課程以后，高考怎么考?必修與選修究竟如何劃分課時?那么多的選修課，由什么樣的教師來教?我們目前的師資隊伍能否承擔(dān)這樣的任務(wù)?這些是網(wǎng)擾實驗區(qū)校長、教師、學(xué)生及其家長的幾個實際問題。

但是，無論如何，課程改革的這種形勢，無疑會給我國基礎(chǔ)教育往入新的生機與活力在教育理念、課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)指導(dǎo)以及教學(xué)評價等方面，給我們帶來一系列前所未有的變革。因此可以說，這次包括教材改革在內(nèi)的課程改革勢在必行，新教材所反映的語文教育理念和新內(nèi)容的出現(xiàn)，也是自然而然、水到渠成的。不管課程改革中遇到什么樣的問題和阻力，改革的火方向都是堅定不移的。

高中語文教材的改革有兩個突出的特點：一是選作教材的相當(dāng)部分的文章是新增的，并且除課本之外還有讀本；二是編著理念相對靠前，道德說教相對減少，而人文因素則相對增加。無論怎么說，這套教材對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，是以往教育所不可比的。但要真正發(fā)揮好這套教材的優(yōu)勢，還需要教師和學(xué)生的配合。

新教材注重人文性，許多文章內(nèi)涵很豐富，不是所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”所能框定的。再說，同樣的答案，因為語言組成的差異而出現(xiàn)一些不同，這是很正常的，也是語文這一學(xué)科的特點所決定的。據(jù)說，不少教師按課文的內(nèi)在邏輯上課，同時加進了與之相關(guān)的課外知識。比如上李白的《夢游天姥吟留別》，不僅講這一首詩，而且還講到他的人生歷程及與人生歷程相關(guān)的其他詩篇，課堂氣氛很好。學(xué)生反映，聽這樣的課很有味，也很有意思，但做題時有困難，因為老師在上課時沒有詳細(xì)講。語文不同于數(shù)理化，數(shù)理化課堂上講的跟課后做的，是舉一反三的關(guān)系，也就是說上課是個例子，用解答例子的方法去解答其他題目；而語文則不同，至少課文與課后練習(xí)題的關(guān)系不是這樣，如果教師上課時把有關(guān)課后練習(xí)題的內(nèi)容都講了，那么，讓學(xué)生再做那些練習(xí)題，就失去了意義。或者說，做題只是簡單的重復(fù)，在讓學(xué)生感到語文無味的同時，也讓學(xué)生感到語文不過如此。再如第四冊中的小說《邊城》和《陳奐生上城》，雖然是公認(rèn)的優(yōu)秀作品，但教師不會在這些小說上花時間，因為小說中沒有什么語段可以題目化。教師不重視，學(xué)生自然也沒有興趣，因此，在相當(dāng)多的教師和學(xué)生看來，不少文章似乎形同虛設(shè)，沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。語文需要感悟，文章需要感情。教學(xué)中如果太功利了，文學(xué)作品中的這種審美情感也就不復(fù)存在。而教材的編寫不是也不能指向語文考試，它是從培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)入手，讓學(xué)生感受語文，熱愛語文，享受語文。

一線教師，一般比較迷信考試或考試成績，因此，上課的最終目的是指向考試。功利性如此明確，上課往往容易變味，久而久之，學(xué)生也會變得功利起來。所謂閱讀課，其實就是另一種形式的試題分析課，即把一篇篇精美的文章肢解成一個個題目。這是因為除了教師迷信成績之外，由于教材十幾年不變，而各地的會考又在如期進行，這樣每次會考之后都會有一些課文成了下次會考閱讀題的內(nèi)容，而這些課文及題目相對比較典型，又往往為校考、聯(lián)考、縣考、市考等考試所采用。

高中語文新教育工具性和人文性并重，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。這套教材所體現(xiàn)的語文教育理念，與以往的語文教材有很大不同，對教師的教育理念和人文素養(yǎng)要求較高，在全國大面積推廣使用后，新教材的教育理念和內(nèi)容與過去的教學(xué)方法和現(xiàn)行的考試評價制度之間存在著一些矛盾。這是一個問題的兩個方面，說到底還是一個教材與高考的關(guān)系問題。

在這種情況下，教師手巾總有一兩本與教材相配套的習(xí)題集之類的書，這些書如果使用得當(dāng)，對課文的理解和把握應(yīng)該是有幫助的。但是，存在的問題是，有的教師不僅讓學(xué)生做大量的課后練習(xí)題，而且在備課時往往做好這些題目(其實是將所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案抄上去)，然后將這些題目細(xì)化到課文教學(xué)中去，上課時一般是依照教學(xué)用書和課后練習(xí)題去講，題目講完了，課也就上完了。課后布置作業(yè)，主要是讓學(xué)生去完成練習(xí)題，學(xué)生做作業(yè)時是不用動腦筋的，因為答案教師都已講過，甚至抄過。這樣做至少會產(chǎn)生這樣的影響：教師在講課的時候會受課后練習(xí)題的影響乃至牽制，使閱讀課變成做題課，影響語文課的質(zhì)量：學(xué)生做題則無非是把教師上課時講的答案移過來，這樣做題除了浪費學(xué)生的時間，對能力的培養(yǎng)沒有一點好處。另外，還會讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯覺，以為語文是最容易學(xué)的，因而不愿在語文上面多花時間。

有一些教師在使用新教材時，仍然習(xí)慣于按照過去的教學(xué)方法上課，這是一個客觀存在，有人喻為“舊瓶裝新酒”。但是，另一方面，就我所知，一大批教師，都一直在嘗試用一種全新的理念，積極探索新的教學(xué)方法，改變過去那種教師一講到底、學(xué)生被動聽講的局面，并且取得了非常可喜的成就，這不能不說是這次課程改革的積累成果。

但是，教師教育理念的轉(zhuǎn)變需要一個過程，不可能而就。特別是由于各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，文化教育資源存在著很大的差異，因此，面對突如其來的課程改革，交易變了，而且在不斷修訂調(diào)整，過去通用的教法被否定了，新的教法又還在摸索之中，不少教師有顧慮，感到困惑，這是很自然的，也在情理之中。

再說，這次課程改革，并不是要全盤否定過去的一切。任何改革，都是對以往經(jīng)驗教訓(xùn)的吸取與糾正。事實上，20多年來，廣大語文教育工作者一直都在進行教學(xué)方法的改革與探索，像“大語文”的教育觀念、工具性與人文性的相輔相成關(guān)系、語文與生活的聯(lián)系、學(xué)生主體意識的確立、自學(xué)能力的培養(yǎng)，等等，一直是這些年語文教育改革的熱門話題。這次語文課程改革的一些基本理念，如全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，遵循語文教育的規(guī)律，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，等等，恐怕不能說與過去老師們的探索和試驗沒有關(guān)系。

當(dāng)然，在改革的過程中，具體措施又必須是穩(wěn)妥的。因為教學(xué)不像種試驗田，失敗了可以重來，而學(xué)生是不能耽誤的。教材可以試驗，學(xué)生可以參與試驗，但這種試驗，只能比過去更好，而不能比過去更差，因為學(xué)生耽誤不起。在這種情況下，老師們在使用新教材時，既要保證新教材內(nèi)容的落實，又不得不考慮三年后的高考，因而在閱讀教學(xué)中增加“一課一練”的內(nèi)容。我認(rèn)為，如果這種做法確實能夠幫助學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)，學(xué)生通過做題，既鞏固了課堂上所學(xué)的知識，提高了語文素養(yǎng)，又能切實提高閱讀能力，這應(yīng)該是無可非議的，畢竟高考的“指揮棒”作用依然存在。社會上評價一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，學(xué)校評價一位教師的教學(xué)成果，相當(dāng)多的人評價一個學(xué)生的素質(zhì)，仍然以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。只是不能把這種做法推向極端，把語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)做純粹的考前演練。

下面說說新教材與高考改革的關(guān)系問題。隨著課程改革的逐步深入，語文考試的評價體系，包括考試內(nèi)容和考試形式等，也在進行著相應(yīng)的改革，可以說，近幾年的語文高考試題，愈來愈注重對考生語文能力和語文素養(yǎng)的檢測，已經(jīng)完成了由知識立意向能力立意的轉(zhuǎn)變，這與新教材的改革理念是完全一致的。拿閱讀來說，新教材提出來的“整體把握，揣摩語言”“把握文意，理清思路”“概括要點，提取精要”“整體把握，篩選信息”“研究探討，深入領(lǐng)會”“分析評價，借鑒吸收”“質(zhì)疑思辨，融會貫通”“提要勾玄，遷移運用”等單元教學(xué)目標(biāo)，與考試說明中對“現(xiàn)代文閱讀”和“古代詩文閱讀”的要求是完全一致的。

新教材加大了文學(xué)作品的分量，文學(xué)作品的鑒賞已成為語文高考的重要內(nèi)容。比如，在這幾年的語義高考試卷中，就增加了古文翻譯、名句默寫和古詩鑒賞等題目，話題作文的命題形式、評分標(biāo)準(zhǔn)更加強調(diào)真情實感，鼓勵有創(chuàng)意地表達等，這些也是與寫作教材的改革理念相一致的。但是，我們也應(yīng)該清醒地看到，高考作為一種大規(guī)模的選拔考試，它的每一項改革措施，都要有利于高校選拔合格的新生，有利于中學(xué)教學(xué)的改革、穩(wěn)定與發(fā)展，因而既要十分慎重，又要適應(yīng)課程改革的實際。

教材改革與考試改革，一個是治本，一個是治標(biāo)。作為語文教材的編者來說，應(yīng)考慮如何給學(xué)生打下堅實的語文基礎(chǔ)，無論學(xué)生將來是升學(xué)還是就業(yè)，都能具備相當(dāng)?shù)恼Z文素養(yǎng)和語文能力，從理論上講，應(yīng)該是學(xué)什么考什么，而不能顛倒過來，變成考什么學(xué)什么。但是，目前我國高考的實際，又決定了我們的高中語文教學(xué)是考什么教什么。我認(rèn)為，老師們在使用新教材時，不要有太多的顧慮。要注意給學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，再輔之以科學(xué)的訓(xùn)練。學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力真正提高了，就等于給了學(xué)生以不變應(yīng)萬變的法寶，不管具體的考試內(nèi)容怎樣變化，都能無往而不勝。

(責(zé)編 海 宇)